Доклад по критическому мышлению на русском языке

Ордабаева Гульстан Аманжоловна

Учитель русского языка и литературы

КГУ СШЛ № 21, г. Кокшетау

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Настоящий учитель-это призвание. К сожалению, им может стать не

каждый, потому что путь педагога тернист и труден, а профессия- это

своего рода миссия, целью которой является сотворение и воспитание

личности. Работа и жизнь учителя в педагогической профессии - это

неустанный труд души. Поэтому я считаю, что педагогом не

рождаются, а становятся.

Я работаю учителем девятнадцать лет, и, безусловно, горжусь своей

профессией. Это самая важная и ответственная профессия, потому что

мы воспитываем будущее Казахстана и от нас зависит, кем ребёнок

станет в будущем и как сложится его жизнь.

Я благодарна судьбе за то, что она предоставляет мне

возможность познавать и внедрять в свою педагогическую практику

инновационные технологии, то есть те новшества, которые происходят

в сфере образования. Так в 2001 году я впервые познакомилась с

проектом Развитие Критического мышления. А в 2012 году мне

посчастливилось стать слушателем трехмесячных курсов второго

базового уровня. Благодаря этим курсам я изменила свой взгляд на

процесс обучения, на свое профессиональное развитие.

«Интерес к учению есть там,- утверждает Сухомлинский, - где есть

вдохновение, рождающееся от успеха»

Как добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к

учёбе, как побудить ребенка мыслить, рассуждать, доказывать,

соглашаться и не соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения,

иначе говоря, воспитывать личность? Как научить всех учащихся и

сильных и слабых?

А мне, как учителю русского языка, хотелось бы, чтобы мои ученики

мыслили самостоятельно, оригинально, чтобы они хорошо, свободно

говорили, умели анализировать прочитанное, самостоятельно

оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний

формировать свой взгляд на мир. Одним словом- не боялись мыслить.

Потому что сегодня в эпоху формирования рыночных отношений

нашему обществу нужны конкурентоспособные личности, личности

творчески мыслящие, личности, востребованные на рынке труда,

способные ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.

Такую личность может воспитать только педагог, который сам должен

быть профессионалом своего дела.

По мере коренных экономических преобразований, повышений

профессионального и культурного уровня возникает необходимость

изменения содержания образования, появления и применение новых

педагогических технологий обучения.

На мой взгляд, взвешенностью, логичностью и целенаправленностью

отличается технология критического мышления.

Используя на каждом этапе урока приемы критического мышления,

учу ребят думать и высказывать свои мнения, не боясь услышать от

учителя слово «наверно» или смех товарищей, получить плохую

оценку. Большое внимание уделяю созданию положительного климата

на уроке, чтобы учащиеся чувствовали себя психологически

комфортно, не боялись высказать свое мнение, отличительное от

других. Постоянно внушаю им, что «Иметь свое мнение качество, без

которого личность не состоится». Использую любые возможности для

разнообразного обучения на уроках, поощряю проявление

самостоятельности у ребят. Отмечаю даже самые незначительные

успехи в работе, чтобы вселить им уверенность в своих силах.

Стараюсь не учить, а побуждать учеников учиться в творческом,

продуктивном режиме, и не нарушать еще одно правило: «Никогда не

делай за учащегося то, что он сможет сделать сам»

На каждом уроке учащиеся разрешают проблемные логические

задания, анализируют ситуации, события. Это требует от них

проявления инициативы, динамизма, творчества, самостоятельности

мышления.

Проанализировав свою работу по данной технологии, пришла к

выводу, что ребятам нравятся такие приемы как «Горячий стул»,

«Авторский стул», «Чтение с остановками», « Синквейн», «Эссе»,

«РАФТ», «Верные - неверные утверждения», «Диаграмма Вена»,

«Снежный ком», «Мозговой штурм», а также защита постеров,

исследовательская работа. Приведу несколько фрагментов уроков с

использованием элементов критического мышления.

Так, на уроке литературы при изучении произведения Л.Н.Андреева

«Кусака» использовала прием «Чтение с остановками». Конечно,

сначала обратила внимание на название произведения:

Почему именно так называется произведение? Что может произойти в

рассказе с таким названием?

А затем чтение текста с остановками. Во время этих остановок

задавались вопросы, которые помогали пробудить интерес к

дальнейшему чтению, вовлечь в работу различные стороны мышления,

а также учащихся со слабой мотивацией.

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые

легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы,

на которые нельзя ответить однозначно. Поэтому для более успешной

адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те

вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы),

и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые

вопросы).

В ходе урока использовала тонкие и толстые вопросы по таксонамии

Блума

Простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные,

практические вопросы. Такая классификация помогает научить детей

самостоятельно задавать вопросы к тексту. Учащимся нравится

формулировать и записывать вопросы к произведению .

Исходя, из вышеизложенного можно сделать следующий вывод:

ученики обладают развитым воображением, они способны воссоздать

образ на основе художественных деталей. В произведении их

интересуют, прежде всего, герои. Учащиеся, правильно определяют

мотивы, последствия поступков персонажа, дают оценку героям,

обосновывают свою точку зрения ссылкой на поступок.

Очень эффективная форма письменной рефлексии – эссе (сочинение-

рассуждение), которое учит детей четко и грамотно формулировать

мысли, аргументировать свои выводы.

Так, например ученик 7 класса Буланбаев Диас в основной части эссе

«Если бы не было весны?» выразил такую мысль: «А если представить

на мгновение, что весны не будет. Вы никогда не задумывались над

этим вопросом? Мне, кажется, что жизнь была бы скучной и

неинтересной. Возможно, зима бы длилась не три, а шесть месяцев. Не

было бы этого плавного перехода от холодной и лютой зимы к жаркому

и солнечному лету. Люди ходили бы мрачными и унылыми. Поэтому мы

не можем представить свою жизнь без весны»

Отрывок ученицы 6 класса Калымтай Камилы из эссе «Считаю ли я

себя счастливым ребенком». Эссе было написано после прочтения

рассказа А .Алексина «Счастливый день». «Я считаю, что я самый

счастливый ребенок. Потому что у меня есть все, что необходимо для

счастья: семья и друзья. Семья - самое важное в жизни ребенка.

Хорошие друзья поддержат в трудную минуту. Я не считаю деньги

счастьем в жизни человека. Они играют не главную роль. Я считаю,

что счастье- это тепло близких людей». Уже в этом возрасте девочка

понимает ценности жизни.

А еще мои ученики любят сочинять сказки на заданную тему. Так по

теме «Частица как часть речи» ученица 7 класса Патрушева Алина

сочинила сказку о частице НЕ

«Давным-давно в далекой стране в одном городе жила-была частица НЕ.

Она жила одна в своем маленьком домике, который находился на краю

города. У частицы НЕ совсем не было друзей, с ней никто не хотел

даже разговаривать. Так как на все она отвечала отрицательно.

Однажды в страну, где жила НЕ приехало прилагательное по имени

Плохо. НЕ и Плохо подружились. Все жители города думали о том, что

они будут самыми злыми и недоброжелательными жителями города.

Ведь Плохо тоже отвечало на все негативно. Но к удивлению для всех,

они стали добрее и престали отвечать на все отрицательно. Ведь НЕ и

Плохо стали Неплохо».

В репортаже «В деревне Простаквашино» Лобас Виктория сумела

показать знания по правописанию и употреблению предлогов в

течение, вследствие, в заключение.

«Здравствуйте, мы на канале Простаквашино ТВ. И с вами я, Лобас

Виктория, ведущая новостей. Итак, в течение всей недели мы следили