Интегрированный предмет этносольфеджио: методический материал

Интегрированный предмет – этносольфеджио

Сегодня ваше внимание хотела обратить на предмет который принимает широкие обороты в сфере музыкального образования играет колоссальное значение в процессе воспитания национально традиционного-музыкального мышления. этносольфеджио это одно из молодых направлений русло которого обращены возрождение музыкальной культуры посредством музыкального воспитания направленных на формирование музыкального слуха и музыкального мышления обучаем.

Сегодня я бы хотела осветить причину необходимости данного предмета. Разница между классическим сольфеджио и национальным, какие формы работы мы используем на уроке этнического сольфеджио и уникальность данного предмета. Как же роль выполняет предмет сольфеджио в детских музыкальных школах. Предмет классического сольфеджио напротяжении долгого времени предполагает обучение музыкальной грамоте, развивает чувство ритма, музыкальную память и музыкальное мышление. На данный момент в нашей стране набирает обороты немного новый вид - этническое сольфеджио. С чем же это связано?

В общеобразовательной школе уже имеется довольно обширный опыт в интегрировании различных предметов, разработана классификация типов интеграции, видов интегрированный уроков, методика подготовки и проведения таких уроков. Более того, мета-предметный подход заложен в основу новых стандартов. В музыкальной школе пока в большинстве случаев преобладает традиционный метод, хотя внедрение интегрированного подхода в музыкальное образование, возможно, даже более необходимо, чем в общеобразовательной школе, поскольку все учебные предметы нашего образовательного цикла посвящены, в сущности, одному «предмету» – музыке.

Какие предметы и как интегрировать в музыкальной школе? Конечно, в первую очередь специальность, как главный предмет, ради которого дети, собственно, и приходят учиться в ДМШ. С чем? Как мне кажется, не должно быть исполнительство оторвано от импровизации, не должно сольфеджио быть оторвано от композиции. Существует прямая необходимость в интеграции специальности с сольфеджио, которое служит развитию слуха, чистоте интонирования, специальности с музыкальной литературой, дающей знания о эпохах, композиторах, произведениях, форме и т.д. Но здесь инициатива должна исходить от преподавателей по специальности. Преподаватели теоретических дисциплин могут внести свою лепту, привлекая исполнительский багаж учащихся к участию в уроках сольфеджио, слушания музыки и музыкальной литературы. Например, вводя задания по анализу произведений по специальности (или общему фортепиано), сообщения о композиторах, чьи произведения исполняют учащиеся. Последнее время даже появляются исполнительско-музыковедческие конкурсы для учащихся ДМШ и ДШИ, которые связывают предметы специальности и музыкальной литературы.

Сложность подобной интеграции, помимо многого другого в том, что данные предметы находятся в ведении разных преподавателей, у каждого из которых своя программа, свои задачи. Зато сольфеджио и музыкальная литература, как правило, во всяком случае часто, находятся в «одних руках», что, казалось бы, облегчает возможность их интегрирования. Но эти предметы очень разобщены различием форм и методов обучения. Сольфеджио во многом имеет тренировочную направленность, служит развитию слуха, памяти, чувства метроритма, оно разлагает музыку на отдельные элементы. Музыкальная литература по своей сути предмет гуманитарный, дающий начальные знания о композиторах и произведениях, развивающий навыки восприятия и анализа музыки, формирующий музыкальное мышление. Конечно, в программе прописано, что предмет «Музыкальная литература» теснейшим образом взаимодействует с учебным предметом «Сольфеджио», а также с предметами предметной области «Музыкальное исполнительство». Сказано, что благодаря полученным теоретическим знаниям и слуховым навыкам обучающиеся овладевают навыками осознанного восприятия элементов музыкального языка и музыкальной речи в целом, навыками анализа незнакомого музыкального произвед

Как преподавателя теоретических предметов меня в первую очередь интересует вопрос интеграции сольфеджио и музыкальной литературы. Думаю, что в этом процессе следует отталкиваться от музыкальной литературы, сделать ее главным стержнем, так как это облегчает вопрос построения драматургии урока, и уже в нее внедрять задания по сольфеджио. Считаю, что нет необходимости, да и физической возможности каждый урок музыкальной литературы делать интегрированным, хотя бы потому, что, изучая какое-либо произведение, мы должны на уроке его послушать, а это занимает много времени, кроме того каждый интегрированный урок требует большой подготовки. Скорее всего такие уроки могут быть обобщающими по определенной теме, например, по творчеству какого-либо композитора или направлению, стилю, и проводиться, скажем, раз в четверть.

В качестве подобного опыта хочу предложить конспект отрытого интегрированного урока по творчеству И.С.Баха. В уроке участвовали учащиеся двух групп – 5/7 класса и 8/7 класса. Урок сопровождался презентацией, в ней в качестве видеоряда привлекались произведения живописи, архитектуры, таким образом, музыкально-теоретические предметы интегрировались также с МХК. В тексте конспекта жирным курсивом выделены ответы учащихся, курсивом изложены комментарии по ходу урока.

Современном мире уже давно широко обсуждают необходимость изменение традиционных форм проведения уроков. не только обсуждается. Одно из направлений модернизации образования это интегрированные уроки. Мы хорошо понимаем, что первоначальный интерес для обучающегося…