Исследование мотивации учащихся на уроках языка

Рефлективный отчет Тема исследования: «Повышение мотивации к обучению на уроках казахского языка в 7 а классе в процессе создания коллаборативной среды, апробации и внедрения элементов критериального оценивания» Цели исследования: определить степень повышения мотивации к обучению учащихся 7 а класса в процессе создания коллаборативной среды, апробации и внедрения элементов критериальног о оценивания. Ожидаемый результат: повышение мотивации к обучению через создание коллаборативной среды, апробации и внедрения элементов критериального оценивания.

Фокус-группа в составе учителей первого уровня Бойко Г.С, учителя второго уровня Матвеевой С.А, Жуматовой Ж.З., Мамельбаевой Г.С., учителя третьего уровня Сатыбалдиной К.Д. провели исследование, используя подход Lesson Study. Ерменова М.Т. провела уроки с подходом Lesson Study по теме: «Повышение мотивации к обучению на уроках казахского языка в 7 а классе в процессе создания коллаборативной среды, апробации и внедрения элементов критериального оценивания» в 7 «А» классе с целью наблюдения, произойдет ли повышение мотивации к обучению, что повлияло бы на качество знаний учащихся.

Мною было проведено 3 урока по разделу «Спорт. Қазақстанның белгілі спортшылары». Была определена единая цель, объединяющая серию последующих уроков: определить степень повышения мотивации к обучению в процессе создания коллаборативной среды, апробации и внедрения элементов критериального оценивания. Были выбраны 3 учащихся, за которыми осуществлялось наблюдение на протяжении серии уроков. Таблица№1 Ученица А С высоким уровнем интеллекта, быстро осваивает изучаемый материал. Очень любознательна, всесторонне развита. Неоднократная победительница олимпиад разного уровня: от школьного до международного.

Ученик В

Со средним уровнем знаний, спокойный, немного скован. Активностью на уроке не отличается. Старается, но не всегда получается. Причина выбора- будет ли проявлять активность при работе в группах.

Ученица С С низким уровнем успеваемости, но старательна. Замкнута, одноклассники сторонятся. Причина, по которой я выбрала именно ее-пронаблюдать, как она будет работать в группе и поменяется ли к ней в процессе групповой работы отношение

одноклассников. Старается выполнять задания быстро, четко, правильно, успевает координировать работу в группе. При выполнении функции «посла» вместо положенной нормы 6-7 предложений составила и пересказала 12 предложениий. Переживает за низкие результаты группы.

Старается, но все же скованность и неуверенность чувствовалась.

Превзошла ожидания, проявляла активность, держалась уверенно

Большое значение для проведения процесса урока было создание коллаборативной среды, которая благотворно влияет на дальнейший ход урока. Создавалась она путем проведения таких тренингов как «Мен саған тілеймін», «Менің атым ...», через игру во время минуты отдыха. Но деление на группы проводила я сама, так как именно в этом классе есть учащиеся, являющиеся непринятыми, на мой взгляд, и поэтому мне самой было интересно пронаблюдать, как они будут взаимодействовать с одноклассниками при организации групповой работы. Также в каждой из групп находился учащийся с высоким уровнем знаний для того, чтобы руководить процессом групповой работы. В процессе исследования на уроках каждой группе был дан оценочный лист, в который учащиеся заносили баллы за ответы по разработанным критериям взаимооценивания.Также в оценочном листе было указано, сколько максимально возможно заработать баллов за урок, чтобы получить ту или иную оценку. Таким образом, каждый ученик имел возможность наблюдать степень накопления своих баллов. На 1-м уроке мной были применены следующие задания: 1/ для создания коллаборативной среды я использовала тренинг «Мен саған тілеймін» 2/ с целью развития речи был проведена минута