Мектеп психологының мәртебесі туралы презентация

Мектеп психологы мәртебесінің мазмұны . Мектептік психологиялық қызметтің (МПҚ) шетелдердегі моделі (АҚШ, Англия, Франция, Жапония , Испания)

Жоспар

Кіріспе

Негізгі бөлім.

Психологиялық қызметтің өзекті және перспективалық бағыттары.Қызмет құрылымы .

Білім беру мекемесіндегі психологтың кәсіби орны .

Психолог жұмысының мазмұны .

Шетелдердегі психологиялық жұмыс.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

Практикалық психология - бұл психология ғылымының бір саласы , оның пәні - адамның өмірінің нақты жағдайындағы даралығы , қайталанбастығы . Ол сондай-ақ өзінің міндеті ретінде оның әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету үшін тұлғаға әсер етуді негіздеуді қояды .

Кәсіби іс-әрекет ретіндегі практикалық психологияның объектісі кез-келген психологиялық жағдайдағы адамның даралығы болып табылады .

Психологтың практикалық қызметінің пәні - адам даралығының психикалық нақтылығының сол немесе басқа қырлары .

Білім беру жүйесіндегі практикалық психология туралы түсінік .

Психологиялық қызметтің міндеттері :

Психологтың құқықтары :

Психологтың міндеттері :

1 . Жұмыс барысында ҚР БжҒМ бекіткен нормативтік актілерге , құжаттарға , бұйрықтарға негізделуі керек .

2. Психология ғылымының кейінгі жетістіктерімен таныс болып , өз іс-әрекетінде тек ғылыми негізделген әдістерді қолдануы керек .

3. Психологтың этикалық кодексін білуі керек және жұмыс барысында негізге алуы керек .

4. Мектептегі құжаттарға психологиялық талдау жасауы керек ( тәрбиелеу жоспарлары , оқыту бағдарламалары , педагогикалық кеңестің шешімдері және т.б .).

5. Әртүрлі деңгейдегі мектеп ұжымындағы тұлғааралық қатынастарға өз бақылауында ұстап , талдап , қажетті кезде түзету керек ( мұғалім-әкімшілік , мұғалім-мұғалім , мұғалім-оқушы , оқушы-оқушы ).

6. Психологиялық құжаттарды ерікті формада жүйелі түрде жүргізіп сақтауы керек (диск, магнитофондық жазбалар және т.б .).

7. Диагностикалық жұмыстың негізінде алынған мәліметтерді ешкімге жарияламауы керек .

Психологтың этикалық кодексі :

Шет елдердегі психологиялық білім беру қызметі , немесе мектеп психологиясы .

АҚШ

АҚШ- тағы алғашқы практикалық психологтар өзін-өзі тәрбиелеу мәселелерін зерттеген эксперименталды психологтар болды .

1940-1960 жж американдық мектептерде тестілеудің кең тараған тәжірибесі тесттік батареялардың мектеп психологтары практикасында қызметтің негізгі құралы ретінде берік орныққандығына әкелді . 1960 жылдары мектеп психологтарының кәсіби ұйымы құрылды .

1980 жылдары АҚШ-та Ұлттық мектеп психологтарының қауымдастығы ( NASP) ұйымдастырылды .

Мектеп психологтарының ұлттық қауымдастығының мектептердегі психологиялық қызметтерді ұсыну жөніндегі әдістемелік нұсқауы кеңес беру қызметтерінің басты мақсаты балалар мен жастардың психикалық денсаулығы мен тәрбиелік мүдделеріне қызмет ету болып табылады деп тұжырымдайды .

Бұл мынаны білдіреді :

а) балалар мен жастардың « мектептің жұмысын » психологиялық және психологиялық-педагогикалық өлшеу және бағалау ;

б) мектептің когнитивті , аффективті және әлеуметтік дамуға толық әсерін қамтамасыз етуге бағытталған психологтың белсенді араласуы ;

в) педагог қызметкерлер мен ата-аналарға , ең алдымен , балаларға күтім жасау бойынша көмек - мектеп қызметкерлері мен ата-аналарына арналған арнайы оқыту бағдарламалары , оларға кеңес беру және т.б .;

г) мектеп қызметкерлерімен және / немесе ата-аналармен мектеп проблемалары және мектеп қызметкерлерінің кәсіпқой проблемалары бойынша кеңес беру және ынтымақтастық .

Франция

Бұл саладағы зерттеулерін 1894 жылы бастаған Альфред Бине француз мектеп психологиясының әкесі деп аталады . 1897 жылы оның жұмысы бастауыш мектептің психологиялық мәселелері туралы жарияланды .

1905 жылы Францияның Білім министрлігі Бинеттен жалпы мектепке бара алмайтын балалардың мәселесін психологиялық тұрғыдан тексеруді сұрады .

1909 жылы Франциядағы алғашқы кәсіби мектеп психологиялық қызметі ашылды .

1947 жылы Парижде профессор А.Валлонның басшылығымен мектеп психологтарының тобы жұмыс істей бастады .

1951 жылы Францияның Білім министрлігі алғаш рет мектеп психологтарының функцияларының сипаттамасын ұсынды .

1960 жылы төрт психологиялық орталық ашылды - Парижде , Бордода , Гренобльде және Бессонсонда .

1970 жылдан бастап психологиялық-педагогикалық көмек топтары Франциядағы мектептің психологиялық қызметінің басым ұйымдық формасына айналды .

1980 жылдардың ортасында Франциядағы практикалық мектеп психологиясының дамуында жаңа кезең басталды .

1985 жылы Ұлттық психологтар қауымдастығының ( ANOP) бес түрлі мүше ұйымдарының өкілдерінен тұратын жұмыс тобы құрылды .

Кейінірек Францияда мектеп психологтарының қолданыстағы тәжірибесін қайта құру және жекелеген адамдарға , топтарға және бүкіл мекемелерге көмектесуге бағытталған мектеп психологиялық қызметтерінің бірыңғай жүйесін құру жобасын талқылау жүріп жатыр .

Бұл жаңа жүйенің мақсаты - мектептегі үлгермеушіліктің алдын алу , балалардың әлеуметтік оқуы мен әлеуметтік бейімделуіне ықпал ету , ақыл-есі кем балаларға оқушылардың жалпы ағымына енуіне көмектесу , оқушылардың жалпы білім беру және кәсіби өсуіне ықпал ету , мұғалімдердің , әлеуметтік қызметкерлердің , әкімшіліктің және басқа да халыққа білім беру саласындағы мамандардың біліктілігін арттыру .

Шығыс Еуропа елдері

Мұнда мектептің психологиялық қызметі алдына міндеттер қояды , олардың шешімі ең алдымен дамуды ынталандыратын жағдай жасау мақсатында оқушы немесе сынып ұжымы туралы психологиялық ақпарат алуға бағытталған .

Шығыс Еуропа елдерінің көпшілігінде мектептің психологиялық қызметі психологиялық-педагогикалық аудандық немесе аймақтық орталықтар немесе консультациялар түрінде жұмыс істейді .

Психологиялық қызметтің негізгі мазмұны - дені сау тұлғаның дамуын қамтамасыз етуге көмектесу , жеке тұлғаның дамуындағы түрлі қиындықтарды , кәсіптік бағдар беру мәселелерін түзету .

Ресейдегі білім берудің практикалық психологиясы .

Балаларды оқыту мен тәрбиелеуде психологияны іс жүзінде қолданудың алғашқы әрекеттері 19-20 ғасырдың басында пайда болды және олар педология деп аталатынмен байланысты .

Бүкілодақтық Коммунистік партияның ( большевиктер ) Орталық Комитетінің 1936 жылғы « Халық ағарту комиссариаты жүйесіндегі педологиялық бұрмалаушылық туралы » қаулысындағы педологияға қатысты өткір сындар педологиямен байланысты отандық ғалымдар жасаған барлық оңды теріске шығаруға алып келді .