Мектеп психологының психодиагностика әдістерін қолдануы

Мектеп психологының іс-тәжірибеде психодиагностика әдістерін қолдануы Мектеп психологының жұмысында психодиагностика әдістерін қолдануға тексеру әдісін таңдауда- диагностикалық түзетулік деңгей психолоктың қиын жұмысының бірі.Дәл осы жерде,мектептік психодиагностиканың спецификасы ерекше көрінеді,ғылыми практкалық психологияға жылдамдық және акцентиралдық маңызды болып табылады.Бір нақты мәселені тексергенде ғылыми – тәжірибелік психодиагностика уақытша және адамдардың жұмсауына мүмкіндік бермейді.Қандай ғылыми тексерілу психодиагностикағы мүмкіндік береді. Психологияда белгілі екі маңызды диагностиканың басты ерекшеліктеріне жолы бар:сандық,қайталау тұрғысына негізделген өлшеу мүмкіндігіне де заңды статистикалық және сапалылық тұлғада өзгеше қалыптасқан Ерекше адамның негізін жіберудің алдында көптеген психологиялық детерминация болады және жан-жақты психологиялық факторларды қолдануы мінездемелік және клацификациялық әдістер болып табылады. Психологтың қызметіне ерекше психологияның басқа бөліктеріндегідей емес, маңыздысы осы ұқсастықтардың жақын болуы. Ең маңыздысы болып сапалық мінездеменің мәліметінің алынуы. Басты даулар және талдаулар сұрақтың маңында тесті қолдану мүмкіндіг

пікірінше әдіс әр бір зерттеуге немесе басқа тәуелді нәтижелерде теориялық позициялар әр түрлі философиялық әрекеттерге,әр түрлі көзқарастарға қызмет ете алады.Осылай Б.В Зейгарник зерттеуінде К.Левиннің методологиялық позициялары біз үшін қолайсыз оның көбісі экчтремалдық қабылдауы қажет болып табылды,мотивациялық сфераға көзқарасы үшін.Сапалық қабылдауда ол оқушының кең әдісті қолдануына әкеледі.К.Левин,Ф.Хоппе атақты психологиялық әдебиетте зерттеу деңгейіндегі жақындауы. Бұл әдіс келесі жолмен қорытындыланады:зерттеушіге тапсырмалар түрі беріледі (18 шамасында) қиын деңгейде ажыратылатын.Тапсырманың мазмұны карточкада жазылған,қиындау деңгейіне байланысты (сай) орналасқан.Бұндай тапсырмалар болуы мүмкін.Әдебиет пәні маңындағы тапсырмалар,өнер, математика тапсырмалар басқатырғыш және лабиринт түрінде болуы мүмкін.Тапсырма мазмұны ғылыми дәрежеге сай болуы керек және зерттелушінің қызығушылығымен де,тек осындай дәрежеде ғана ситуациялық экспериментке нақты қарым-қатынас туындайды.Бұндай жағдайда мынандай құрылым беріледі «Сіздің алдыңызда карточкалар жатыр» екінші жағында тапсырмалар жазылған карточкадағы сан реттіліктері тапсырманың қиындылығына сай қойылған.Әрбір тапсырмаға нақ