Оқытуда ми сыңарларын қатар дамыту туралы мақала

ДВУПОЛУШАРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Г.М.Мейрманова

Учитель физики и мтематики

Аралагашской средней школы имени Кайрбека Оразова

Северо-Казахстанская область Аккайынский район

Современный Казахстан - это страна с быстроразвивающейся экономикой, требующей постоянного обновления принципов и путей развития. В этом контексте большая роль отведена образованию, которая в последнее время претерпевает большие изменения, направленные на совершенствование качества образования.

Проблема совершенствования качества образования затрагивает как социальный, так и педогагогический аспекты. Социальный характер этой актуальной проблемы проявляется в несоответствии качества образования требованиям государства, запросам общества и потребностям людей. В связи с этим современная школа должна обеспечивать возможность успешной социализации молодых людей в обществе с учетом их интересов, индивидуальных возможностей, уровня развития. Однако школа, остающаяся в рамках знаниевой парадигмы, не в состоянии обеспечить это. Возникают противоречия между традиционной системой образования и приоритетом развития человеческой индивидуальности, направленной на самореализацию и саморазвитие личности, что побуждает педагогов к поиску новых подходов организации образовательного процесса, направленного на выявление и развитие возможностей ребенка, создание оптимальных условий образования, достижения его нового качества.

Для достижения нового уровня качества общего образования необходимо изменить подходы к образовательной деятельности. Данная проблема тесно связана с тенденцей технологизации учебного процесса. Технология является тем инструментом, с помощью которого учителя могут обучать всех учащихся качественнои эффективно. Задача технологии-организовать обучение таким образом, чтобы использовать в качестве стимула природные качества детей и их психофизические особенности, что возможно при использовании в обучении двуполушарного подхода, суть которого будет раскрыта в данном проекте.

На необходимость применения новых подходов в обучении указывают и результаты последних международных исследоании PISA , в рамках которого оцениваются три области функциональной грамотности: грамотность в чтении,математическая и естественнонаучная грамотность.

Результаты данных исследований показали , что доля казахстанских школьников, готовых:

адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников исследования (средний показатель -28,6%);

эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, развивать и интгерировать разные залания, составляет 4,2 % (средний показатель - 16% участников);

эффективно работать с ситуацией , требующей сделать выводы о роли естественных наук, выбрать и обьеденить из разных естественнонаучных дисциплин и применить эти обьяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуацийғ составляет 3,6 % , от числа участников исследования естественнонаучной грамотности (средний показатель – 20,5%);

Все это говорит о том, что мы – педагоги общеоразовательных школ Казахстана даем больше предметные знания, нежели умение применять их в реальных жизненных ситуациях, то есть дети не приучены к интерпретации полученных, к самостоятельному овладению новых знаний, обработке полученной информации, отделению нужной для себя информации из общего потока , как следствие не обладают главными функциональными качествами личности. Такими как: инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни.

Выход из этого противоречия возможен, если казахстанское образование будет ориентировано на развитие навыков применения знаний в разнообразных учебных и жизненных ситуациях, в межличностном общении и социальных отношениях [1]

Рещению этой задачи , как мне кажется, наряду со многими другими технологиями, может способствовать и предлагаемый мною проект «Двуполушарный подход в обучении». Ведь активизация мышления учащихся через применение данного подхода и подразумевает развитие умения применения ноых знаний на практике.

Так в чем же суть и цель предлагаемого подхода?

Как сказал американский специалист по педагогике И.Соньер «Обучая левое полушарие , вы обучаете только левое полушарие , обучая правое полушарие , вы обучаете весь мозг!»

Одна из особенностей могза человека – так называемая функциональная специализация полушарий, то есть правое и левое полушарие мозга у человека имеют разные функции, они управляют разными видами деятельности. От того, какое полушарие наиболее развито у человека ( в силу ли врожденных свойств, в силу ли воспитания) , зависит его индивидуальность, особенности его восприятия . [2]

Cпециализация полушарий мозга в процессе интелектуальной деятельности такова:

Левое полушарие – база абстрактного мышления;

Правое полушарие – база конкретного образного.

Таблица 1.Специализация полушарий мозга в процессе интелектуальной деятельности:

Левое полушарие

Правое полушарие

Правая рука, правая нога, правый глаз, правое ухо

Левая рука, левая нога, левый глаз, левое ухо

Двигательная сфера

Чувственная сфера

Разумное

Эмоциональное

Абстрактно-логическое мышление

Наглядно-образное мышление

Интуиция,творчество

Дискретное восприятие (линейное)

Симультанное восприятие (целостное)

Устная речь

Мелодичность,интонации

Письменная речь

Элементарное понимание речи

Временные представления

Пространственные представления

Традиционное обучение в основном было направленона развитие левого полушария , что не способствовало творческому развитию личности, его самостоятельности. Развивая же оба полушария , согласно принципам двуполушарного подхода, мы развиваем всестороннюю лчность , качества которой соответствуют требованиям современного, обновленного содержания образования.

С чего надо начинать?

Во – первых, необходимо определить к какому типу относятся обучаемые: художники или мыслители? Существуют различные тренинги по определению ведущего полушария:

Определение ведущей ноги

. «Прыжки на одной ноге»

. «Поза нога на ногу»

(Если при закидывании ноги на ногу сверху оказывается правая - она ведущая. При ходьбе ведущая нога делает более широкий шаг. Прыжки также будут выполняться на ведущей ноге.)

Определение ведущего глаза

. «Подзорная труба»

. «Подмигование»

. «Подсмотри»

(Чтобы определить ведущий глаз, надо посмотреть в маленькую дырочку (в фотоаппарате, в листе бумаги, т.д). Первым делом к отверстию прикладывается ведущий глаз, им же и подмигивают.)

Определение ведущего уха

. «Подслушай»

. «Телефон»

(К источнику звука поставляются ведущего ухо)

Определение ведущей руки

. «Замочек» (Переплести пальцы рук в «замок».Если сверху оказался палец правой руки-признак правши)

. «Поза Наполеона» (Скрестить руки на груди. Рука которая оказалась сверху – ведущая.)

Кроме этого сеть упражнения по определению распределения психических функций полушарий мозга.

Перед испытуемым табличка. Необходимо посмотреть и запомнить три слова.Табличка убирается. Правша будет запоминать строчки,а левша-столбики.

Карась

Орел