Орыс тілі сабақтарындағы диалогтік оқыту мақаласы

Преподаватель русского языка и литературы

Жаркентского гуманитарно –

технического колледжа: Рахимбаева Д.Н.

Диалоговое обучение и внедрение стратегий критического мышления

на уроках русского языка

"Жизнь по природе своей диалогична. Жить - значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться …» Бахтин М. М.

Организация диалогового обучения в современном колледже очень актуальна , так как новые подходы обучения ориентируют преподавателя и студента, на умение вести диалог.

Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может может способствовать интеллектуальному развитию учеников и и их результативности в обучении. («Руководство для студента» стр. 126)

По Е.И. Пассову , технология диалогового обучения перекликается с технологией коммуникативного обучения, то есть обучение на основе общения и является одной из эффективных. («Использование диалогового обучения в учебном процессе сельских школ» стр.25)

Диалог – это особая среда, в которой обучающиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В дружеской атмосфере обогащают друг друга новыми знаниями. Главная дидактическая ценность диалового обучения состоит в том, что она формирует новый тип мышления, способность мыслить самостоятельно, умение принимать решения, стремление к самообразованию.

При проведении традицонных уроков русского языка используется диалоговое обучение, но только между преподавателем и студентами в виде вопросно – ответной беседы, а при проведении уроков по уровневой технологии данный модуль используется при работе в парах и при групповой работе, так как при общении со сверстником происходит обмен информацией.

У студентов развиваются навыки говорения,умение вести беседу и задавать вопросы. Диалог у языковедов присутствует на протяжении всего урока, начиная с положительного психологического настроя , заканчивая рефлексией.

Диалог в обучении необходим, для того чтобы понять, как обучились наши студенты и чему они обучились используя приемы и методы диалогового обучения. Студент может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость , если каждое его действие является осознанным и понятным .Организация обучения студентов с использованием данного модуля позволяет сделать процесс обучения интересным, за счет новизны и необычности такой формы работы беседа- дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа, а с другой , сделать его увлекательным и ярким , разнообразным по форме. Поэтому, каждый преподаватель русского языка и литературы ставит перед собой задачу – развитие навыков диалогической речи.

Диалоговые формы взаимодействия ориентированы на общение лицом к лицу, поэтому неуместна традиционная расстановка парт, когда обучающиеся видят затылки сидящих впереди и только одно лицо – преподавателя. На данных уроках парты расставляются в зависимости от количества микрогрупп и числа студентов в каждой группе.

При внедрении диалогового обучения, думаю уместным будет применение таких приемов как: «Корзина идей», «Составление кластера», «Тонкие и толстые вопросы», «Метод «Джигсо», «Мозговой штурм», «Снежный ком», «Диаграммы Венна», прием “Письмо по кругу”, приём «Слушающий треугольник», прием «Репортер», «Авторский стул» и другие .

Знание данного модуля студентами школьного отделения считаю необходимым, так как используя эти модули при обучении младших школьников, они развивают в них такие качества как активность на уроке, умение говорить, вести беседу, работать в группе.

Студенты чувствуют себя комфортнее работая в группе, и именно при групповой работе происходит коммуникация, разговор, обмен информацией и мнениями.

На уроках русского языка и профессионального русского языка страраюсь ланировать проводение психологических тренингов, которые сплачивают группу, и уже с этого этапа урока происходит диалоговое обучение. Студенты ведут диалог между собой, между преподавателем и студентами. Например, психологический настрой «Круг радости», обучающиеся становятся в круг и держась за руки, говорят друг другу пожелания. Этот тренинг развивает у студентов сплоченность.

Прием «Корзина идей» дает возможность студентам аргументировать свои знания посредством диалога, происходит взаимообучение.

При использование приема «Составление кластера» студенты вели оживленную совместную беседу в своей группе.

Совместная беседа приносит пользу, поскольку студенты могут выразить свое понимание темы. В исследовательской беседе студенты прислушиваются к мнению одногруппников, выдвигают свои аргументы, таким образом прослеживается «зона ближайшего развития» по Л.Выготскому. Обсуждение в группе позволяет усвоить новую тему более динамично.