Особенности общения детей с ЗПР младшего школьного возраста

Кабдолова Ляззат Каиржановна

педагог-психолог

ЗКО Теректинский район

Федоровская ОСОШ №1

Особенности общения у детей ЗПР младшего школьного возраста

Детям необходимо общество сверстников, общение с ними помогает ребенку найти свое место в этом обществе. Играя с другими детьми, ребенок учится дружить и ссориться, заключать перемирия и идти на компромиссы, соревноваться и соотносить свои успехи с успехами других детей. Вне коллектива и общения невозможно гармоничное развитие ребенка.

Общение ребенка с окружающими - неотъемлемая часть полноценного развития его как личности. В процессе общения ребенка со сверстниками более успешно реализуется познавательная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Но порой вместо общения ребенка со сверстниками, дети предпочитают общение с телефоном, планшетом и другими средствами современной техники. Отсюда и возникают проблемы во взаимоотношениях, ребенок хорошо справляется с современными гаджетами, но совсем не умеет общаться с другими детьми. К тому же если ребенок имеет свои особенности в развитии.

В последние десятилетия все большее внимание теоретиков и практиков коррекционной педагогики и психологии уделяется проблеме социализации детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Среди различных форм психических нарушений ЗПР является одной из наиболее распространенных.

Как показывают исследования, дети с ЗПР составляют почти четвертую часть детской популяции и неуспевающих.

В исследованиях по проблемам социального развития младших школьников с задержкой психического развития отмечается недостаточность развития их общения, его незрелость, проявляющаяся в ситуативности поведения. Показано, что у этих детей снижена потребность в общении, доминирует прагматическая направленность общения с взрослым, отмечается недостаточный уровень владения речевыми и неречевыми средствами общения с окружающими, что затрудняет процесс межличностного взаимодействия и подталкивает детей к аффективным проявлениям в коммуникациях, нарушает их социальную адаптацию. Дети ЗПР, принимая и передавая информацию, нуждаются в активизации со стороны учителя, помощи в виде дополнительных вопросов для конкретизации сообщения, процесс взаимодействия в совместной деятельности протекает успешно только с партнером хорошо знакомым и эмоционально совместимым; дети стремятся уловить характер отношения к себе, но при этом часто завышают внешние оценки; могут правильно уловить эмоциональное состояние другого, но тонкие эмоции не дифференцируют.

У большинства детей с ЗПР младшего школьного возраста обнаружен низкий уровень сформированности коммуникативных умений. Им свойственны невнимательность к сообщению другого, отсюда смысл сообщения ускользает от них, они могут выразить мысль только при помощи наводящих вопросов; предстоящее сообщение не планируют, высказывания носят ситуативно-импровизационный характер. Во взаимодействии не обращают внимания на партнера, либо отказываются работать совместно; из конфликтов, которые часто вспыхивают, выходят с помощью взрослого, дети неадекватно оценивают эмоции другого.