Рефлексивный отчёт для учителей по обновлённой программе

«Необходимость изменений и новых подходов в преподавании и обучении», «Диалогическое обучение».

Раздел 1: Обоснование фокуса

Первая тема для коучинг занятия с коллегами «Необходимость изменений и новых подходов в преподавании и обучении» я выбрала в ходе анализа анкетирования«Диагностика профессиональных компетенций учителя» педагогического коллектива школы.По итогам я увидела, что ни один из 42 учителей не показал высокий уровень профессионализма, что составило 2 % от общего числа, средний 31 человек -74 % и остальные низкий 10 человек - 26 %.

Сумма баллов

Уровень профессионализма

Количество (%)

Высокий

Средний

Низкий

Таким образом, предложение о совместной работе над рекомендациями на коучинг занятии «продумать систему действий, расширяющих собственный спектр умений в повседневной практике по предложенным показателям»(Книга коуча. стр. 81) было принято коллегами. Только часть коллектива школы ранее посещала уроки учителей третьего уровня, где увидели особенности преподавания и обучения Программы Кембриджского университета. С идеей всей основополагающей структуры содержания Программы, основанного на принципах взаимосвязи и взаимообусловленности идей семи модулей, педагоги знакомы не были.

В нашей общеобразовательной среднейшколе ученический коллектив состоит из 3128 учащихся, которые учатся в 137 общеобразовательных классах. Качественный состав педагогов составляет 48 % высшей и первой категории, 26% со второй категорией, 16 % учителей без категории и 10 % молодые специалисты.

Таким образом, я пришла к выводу, что педагогический коллектив нуждается в знании методов и приемов, с помощью которых можно повысить познавательную деятельность учащихся, тем более в работе с детьми нуждающихся в специальной индивидуальной поддержке и сопровождении. Ведь учитель, не владеющийновыми подходами в преподавании и обучении, современными образовательными технологиями, ИКТ, неинтересен ученику, отстает от него, а значит, тормозит его развитие.

Проведение коучингов для меня важно, так как на решение значимого вопроса «Каким образом учителя подготовят учащихся к 21 – му веку?»сконцентрировано содержание «Программы курсов повышения квалификации, педагогических работников Республики Казахстан» второго уровня обучения (Программа, стр.102).

Для успешного проведения коучинг - занятия и достижения цели, ожидаемых результатов и реализации, полученных знаний о навыках, которыми должен обладать коуч на практике, я поставила перед собою задачи:

1. установить благоприятный психологический климат на основе атмосферы сотрудничества и доверительных отношений между коучем и участниками;2. Применитьэффективные стратегии, как способ раскрытия потенциала участников коучинга через создание условий, при которых они будут способны самостоятельно подойти к поиску решения.

Раздел 2: Описание коучинг занятия и оценивание преподавания

При проведении первого коучинга для благоприятного эмоционального настроя с начала занятия учителя сделали друг другу комплимент впереди сидящему соседу, угостив разноцветными конфетками, он не только внес позитивный настрой, но и дало возможность сформировать группы, в которых они еще не работали.

Затем мною были озвучены правила работы в группах, проведен краткий анализ результатов анкетирования и предложила к просмотру фильм «Новый взгляд на систему образования», по окончании которого педагоги написали те качества, которыми, по их мнению, должен обладать современный учитель и выпускник.

Составив характеристики, мы совместно пришли к выводу, чтоглавной особенностью современного ученика является функциональная грамотность, а современного учителя владение новыми подходами и совершенствование преподавания и обучения.

В презентации, представленной мной «Новые подходы в обучении и преподавании» я провела обзор семи модулей, познакомила с целями и задачами в педагогической деятельности учителей третьего и второго уровня программы. Для более близкого изучения с одним из модулей я пригласила поучаствовать в проведении коучинга учителей третьего уровня.

Они представили их как систему применение в своей практике: «Оценивание обучения и обучение для оценивания», «Новые подходы в обучении», «Обучение критическому мышлению». Педагоги смоглизадать, интересующие вопросыи изъявили желание посетить уроки коллег.

К сожалению, это метод больше напомнил всем о проведении традиционного семинара. Коллеги превысили регламент, как в выступлении, так и в ответах на вопросы, что стало причиной неконтролируемого диалога и вышло за рамки запланированноговременикоучинг – занятия, у некоторых наблюдалось снижение настроения. В последующем деление на группы запланирую на мелкие, каждая из которых займется ознакомлением одного из модулей с использованием методик критического мышления.

С целью активизации и поднятия настроения с учителями была выполнена физминутка на развитие фонетического восприятия и координации движении, что немного восстановило их настроение.

Для работы в группах им были предложены материалы Программы второго уровня, с которым они работали с приемом критического мышления ИНСЕРТ.В группах прошло обсуждение в форме исследовательской беседы результатом, которой стало составление постера, где прошла презентация изученногомодуля.

В ходе презентаций три группы смогли раскрыть содержание модуля и справились с заданием. Группа №3, работавшая над модулем «Управление и лидерство в обучении» составила постер, но презентовать его не смогла. Я не предусмотрела, тот факт, что и учителя в процессе обучения ведут себя как дети – учащиеся, они не смогли определиться с выбором лидера, который представил бы, работу группы.

Для подведения итогов мы еще раз взглянули на постеры, из которых мы выделили общую особенность, у каждой группы в центре находился ученик. Учащийся, обучавшийся во взаимодействии всеми перечисленными технологиями и методиками семи модулей, будет обладать всеми умениями и навыками – современного выпускника. Показав еще раз фотографию корейского мальчика, пишущего на полу музея, учителя смогли догадаться о саморегуляции – высоком уровне функциональной грамотности ребенка – как главной цели образования.