Рефлексивный отчёт по серии проведённых уроков для учителей

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Павлодарской области»

Рефлективный отчет

по проведенной серии последовательных уроков

Группа № 8

Тренеры: Подолец М.В.

Идилуп А.Т.

Слушатель: Жусупова Гуляим Ержановна

Учитель: казахского языка

и литературы

Березовская СОШ

РЕФЛЕКТИВНЫЙ ОТЧЕТ

ПО ПРОВЕДЕННОЙ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ

Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель. Поэтому, чтобы обеспечить успешное обучение своих учеников, я приехала на курсы 3-го (базового) уровня в рамках повышения квалификации казахстанских педагогов в новом формате на основе лучшей мировой практики, инициированного Министерством образования и науки Республики Казахстан. Данная программа разработана совместно с факультетом образования университета Кембридж (Великобритания) в рамках соглашения между Международным Экзаменационным Советом университета Кембридж и Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы».

В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, заложена конструктивистская теория обучения. Большинство сторонников конструктивисткой теории считают, что подходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися. (Руководство для учителя, стр.110)

Я, раньше до курсов проводила уроки по «традиционной» методике, основанной на трансляции готовых знаний, что не было эффективным, поэтому у учеников было механическое запоминание, поверхностное обучение. Это кратковременное запоминание, полезное для сдачи экзаменов и тестов и не используется в жизненных ситуациях.

Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание. Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом.

Сейчас я понимаю, насколько мои уроки были скучными, потому что начиналось со слов: Здравствуйте, садитесь, начинаем работать. А уроки, которые я проводила во время практики были спланированы совершенно по -другому. Теперь, использование идеи модуля «обучение тому, как обучаться» создание коллаборативной среды, позволило мне с помощью динамических зарядок, тренингов на сплочение и опережающих заданий активизировать детей на учебную деятельность. Эта форма организации начала урока им очень нравится, это дает им возможность раскрепоститься и почувствовать себя свободней и поэтому в классе создается атмосфера доверия и сотрудничества. Надо не забывать, что каждый ребенок по своему индивидуален, и мы должны общаясь с детьми, учитывать этот факт и создать все условия, чтобы наши ученики чувствовали себя комфортно на любом уроке. (фото 1,2)

Фото 1 тренинг на сплочение фото 2 динамическая зарядка

«Обучение обучению» это обучение организованности, чтобы ученик мог обучаться самостоятельно. Я заметила, что моим ученикам больше нравится работать в группах или в паре, потому что в процессе диалога лучше усваиваются и закрепляются полученные знания. Я постоянно говорю свом ученикам, что человек больше запоминает и понимает, если объясняет материал кому- либо из сверстников сам. Еще Александер (2004) утверждал, что «беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед». Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников.

Дети в 11 классе, не особенно любят говорить. Я зачастую закрывала на это глаза. Если говорить о традиционных уроках, то это уроки типа учитель говорит, ученик слушает. Сейчас я стараюсь планировать уроки так, чтобы ученики вступали в диалог. Ведь диалог является основной формой общения. На уроках казахского языка, только через диалог учащиеся обмениваются знаниями, получают новую информацию, а также диалог помогает мне понять на какой стадии обучения находиться ученик. Проходя практику, я увидела, что дети активно включаются в этот вид деятельности, и в его процессе могут поделиться различной информацией, исползуя свой жизненный опыт. Вот один пример из беседы в группе по выполнению задания: «Я знаю, что, сейчас осень и природа на селе очень красивая, а вот в городе не очень красиво», «Почему ты так думаешь и в городе есть места, где осенью красиво». Просто красоту надо уметь увидеть во всем. По данным высказываниям могу для сбя сделать вывод, что детям нравится рассуждать, они учатся говорить, выделять главное. Могут провести беседу –дебат, а потом плавно перейти на исследовательскую беседу. Как-то особо выделять кого - не хочется, потому что в течении четырех уроков все восемь у

Фото 3 Анара-Куаныш фото 4 Вика-Саша

Фото 5 Самала- Сергей

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Мышление учащихся старшего звена отличается более высоким уровнем общения и абстрагирования, постепенно приобретают теоретическую и критическую направленность. Старшеклассники стремятся выработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Своя точка зрения не всегда совпадает с общепринятой, но это заключение, добытое собственным трудом, напряжением мыслей. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности. Насколько мне удается выбирать стратегии обучения, соответствующие возрасту моих учеников? Пожалуй, это самый сложный вопрос, над которым нужно постоянно думать при составлении поурочного плана. В классе восемь учеников и все разные. Каждому из них нужен свой подход. В классе ученики постоянно соперничают друг с другом и любят поспорить. Если для одних учеников надо применять активные методы работы, то другие ученики больше предпочитают работать самостоятельно. Поэтому, готовясь к уроку и подбирая разноуровневые задания, учитываю способности всех детей.

Сейчас я знаю, что не талантливых учеников не бывает. Раньше в классе в ходе урока больше акцент делала на учеников с сильной мотивацией обучения, а ученики с низкой мотивацией обучения просто отсиживались. Теперь я понимаю, что каждый ребенок талантлив в чем то, только надо правильно найти к нему подход, чтобы он смог раскрыть себя и показать свои способности. Сейчас я стараюсь, чтобы ученики с сильной мотивацией соими действиями выводили их на контакт. И результат на лицо, они вступают с ними в диалог, наводящими вопросами пытаются пробудить у них желание говорить, высказывать свою точку зрения.(фото…