Социально-педагогическое сопровождение при выборе профиля обучения

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В НОВОЙ СИСТЕМЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Бахрамова Г.А.

Южно-Казахстанский государственный педагогический университет

Шымкент, Казахстан

Квалифицированное социально-педагогическое сопровождение в новой системе предпрофильной подготовки и профильного обучения помогает подросткам понять свои социально-психологические особенности, интересы, склонности, образовательные потребности и соизмерить их с требованиями выбранного профиля обучения. Однако прежде, чем раскрывать содержание социально-педагогического сопровождения, следует разобрать его сущность и взаимосвязь с такими понятиями как «помощь» и «поддержка». В современной практике многие педагоги воспринимают эти понятия как синонимы. Отчасти это указывает на их взаимосвязь и действительную сложность в некоторых случаях разграничить эти понятия на практике. Логика соотношения понятий «помощь», «поддержка» и «сопровождение» станет понятной, если мы рассмотрим ее во взаимосвязи с онтогенезом ребенка.

Рождаясь, малыш целиком зависит от окружающих. Он беспомощен и всецело доверяет взрослым. Можно ли его, грудного, сопровождать, поддерживать, помогать ему? В первый месяц жизни мы его можем только защищать от холода, голода, одиночества, т.е. в действиях взрослых превалирует защита. Далее к ней прибавится помощь (станет он постарше — поможем сделать первые шаги). Затем появляется поддержка, и когда ребенок станет настолько самостоятельным, что родители смогут поручить ему самостоятельное дело, на горизонте возникнет сопровождение. Примерно в такой же последовательности появляются эти термины и в педагогической деятельности. Забота – малышам, помощь – младшим, поддержка – подросткам и, логично предположить, сопровождение – старшеклассникам. И хотя такое разделение условно, поскольку взрослые заботятся о детях и в совершеннолетнем возрасте, и позже, все же с определенной долей уверенности можно сказать, что содержание педагогической деятельности должно учитывать возраст, взросление, возрастные кризисы и динамику саморазвития.

Обобщенно можно так определить разные формы педагогической деятельности, ориентированной на развитие индивидуальности.

Защита – процесс ограничения, ограждения, отстаивания жизненно важных интересов ребенка в случае физической и/или психической опасности, при условии, если ребенок не справляется или просит о защите.

Помощь – процесс обеспечения становления индивидуальности, зачастую с демонстрацией способов и приемов разрешения трудностей при условии, если ребенок не справляется или просит о помощи.

Педагогическую поддержку О.С. Газман определял как процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности.

По определению Е.А. Александровой педагогическое сопровождение – процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном, по сравнению с поддержкой, участии педагога. Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении. На основании анализа теоретических источников приходим к следующему определению: под социально-педагогическим сопровождением учащихся в предпрофильной подготовке понимается процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы, запускающую механизм саморазвития и мотивирующую на выбор последующего образовательного и профессионального пути.

Содержание социально-педагогического сопровождения старшеклассника в процессе предпрофильной подготовки определяется следующими задачами:

1) проведение информационной работы;

2) обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;

3) выявление основных ограничителей (затруднений, проблем) выбора;

4) определение готовности к самостоятельному выбору профиля обучения;

5) определение реальной проблемы личностно-профессионального самоопределения;

6) изучение индивидуально-психологических особенностей личности;

7) изучение мира профессий;

8) определение психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

9) коррекция психологической готовности к личностно-профессиональному самоопределению;

10) коррекция выбора.

Для решения данных задач применяется широкий спектр средств социально-педагогического сопровождения старшеклассников .

Е.А. Александрова определяет средства как совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. Так, игра может быть отдыхом, развлечением и пр. Однако если она организована таким образом, что будет служить достижению определенной цели, например формированию каких-то социальных умений, то игра выступает средством социально-педагогической деятельности.

Для содержания социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке выделяют средства социально-педагогического сопровождения. Одним из средств является презентация «образовательной карты» территории, которая проводится с целью знакомства обучающихся с типами и уровнями учреждений профильного обучения и послешкольного образования. «Образовательная карта» территории включает в себя описание всех образовательных учреждений, осуществляющих профильное обучение в частичной или полной форме, и позволяет учащимся определить пути и модели предпрофильной подготовки и профильного обучения. Разработка «образовательной карты» территории на этапе предпрофильной подготовки включает в себя определение территории, определение учреждений, которые образуют сеть, определение задач учреждений, входящих в сеть, оформление карты. Для эффективной работы с «образовательной картой» необходимо применять разнообразные методы, такие как собеседование, реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с информацией, проведение дней открытых дверей, организация встреч с людьми, профессии которых востребованы в регионе,…