Статья о применении Lesson Study в школе

LESSON STUDY В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

СШИ ИМЕНИ Н.НУРМАКОВА

А.А.Темирова, С.М. Цемох

Специализированная школа-интернат имени Н.Нурмакова

ул.Алимханова 36/2, Караганда, Казахстан

В данной статье прослеживается описание этапов работы педагогического коллектива СШИ имени Н.Нурмакова в рамках проекта Lesson Study. Новизна заключается в том, что группой учителей выбирается проблема в обучении, которая исследуется и разрабатывается при составлении цикла уроков, где результат каждого исследуемого класса или учащихся А, В, С прослеживается в динамике. Каждый урок и последующий решает эту проблему через использование инновационных методов преподавания.

Ключевые слова: цикл Lesson Study, Меморандум о сотрудничестве, исследование, педагогические подходы обучения, коллаборативная среда

Lesson Study – педагогический подход, заключающийся в особой форме исследования в действии на уроках, направленной на совершенствование знаний в области педагогической практики. Lessоn Study - это профессиональное развитие педагогов, обмен опытом между коллегами, нахождение путей повышения мотивации учащихся к обучению и улучшению его результатов. Lesson Study возник в 1870-х годах в Японии в целях усовершенствования школьной практики. Подход Lesson Study в последнее время получил популярность за пределами Японии, после того как в 2007 году Макото Йошида презентовал данный подход в Соединенных Штатах Америки и Великобритании.

Принцип работы в этой коллаборативной практике простой: учителя работают вместе, планируют уроки, проводят их взаимопосещения и обсуждают результаты, решая проблемные вопросы и документируя выводы. При проведении цикла Lesson Study учителя могут вводить новшества или совершенствовать педагогические подходы, которые затем передаются коллегам посредством проведения открытых Lesson Study либо публикации документа с описанием их работы. Организованный, продуманный процесс исследования урока позволяет выстроить планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания.

В этом учебном году был подписан Меморандум о сотрудничестве между Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» (директор Сурначёва О.Г.) и КГУ СШИ имени Н. Нурмакова (директор Султанов С.А). В рамках исполнения данного Меморандума и начато внедрение подхода Lesson Study в образовательное пространство СШИ имени Н. Нурмакова. Начиная эту работу, все свои действия педагоги школы разбили на несколько шагов.

Шаг 1. Изучение теоретического материала и практического опыта по теме. Тренер Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Байжигитова Т.Р. провела пять семинаров по теории и практике Lesson Study. Организатором практической работы по внедрению данного подхода стала Садуова Ж.К., менеджер школы.

Шаг 2. Формирование групп. Для участия в исследовании было сформировано 6 групп, состоящих из 3- 4 человек, которые и должны осуществить совместное планирование уроков, их проведение и наблюдение, обсуждение и анализ в целях совершенствования методики преподавания для повышения уровня знаний учащихся. Группы были подобраны по принципу доверительных и доброжелательных отношений, все члены групп имеют равный статус.

Шаг 3. Выбор исследовательской темы, цели и предметной области. Известно, что цели Lesson Study могут совпадать целями работы школы, а могут и не совпадать. В соответствии с этим каждая группа учителей выбрала себе определённую тему для уроков-исследований.

1-ая группа: Акимбекова Г.З., Ибраева З.Ж., Сатмолдина Ф.А., Тапенова А.С. – «10 форм повышения мотивации учащихся 9 «А» класса»;

2-ая группа: Имангалина Ш.М., Сулейменова А.Т., Касымова М.Х., Жунусова Б.К. – «Самостоятельное изучение информации - основа обучения и мышления учащихся 5-ых классов»;

3-я группа: Тулешова К.А.., Жомартова Н.Ж., Жетписбаева Ж.С. - «Саморегуляция и критериальное оценивание в 7-ых классах»;

4-ая группа: Нипрук Е.В., Жалмагамбетова Л.М., Кенжалиева А.Б. –

«Организация качественного процесса обратной связи на уроках математики» в 7 классе «А»; 5-ая группа: Жолмаганбетова Н. Д., Скоробогатова О.Н., Цемох С.М., Викторов В.В. - «Роль метода беседы в диалоговом обучении учащихся 6-ых классов»;

6-ая группа: Дусембаева А.А., Темирова А.А., Мнуар Е.Р., Жамалашев А.С. – «Создание условий для саморазвития и выбора правильного направления в изучении предметов при обучении учащихся 9 «А» класса».

Так как это был первый опыт проведения Lesson Study, конечно, мы хотели:

увидеть обучение учеников в реальности;

обратить внимание на проблемы детей, существующие в классе и обучении;

выяснить, как можно изменить планирование обучения, чтобы оно удовлетворяло потребностям наших учеников;

вовлечь учителей СШИ им Н. Нурмакова в исследовательский процесс для улучшения работы школы, для того, чтобы они могли изнутри увидеть трудности и проблемы в обучении своих учеников. В конечном итоге, хотели создать условия, чтобы коллеги могли сотрудничать, делиться опытом, знаниями, видением той или иной проблемы, т. к. обычно учителя работают «наедине» со своим классом, а другие учителя очень редко имеют возможность увидеть урок со стороны не мастерства подготовленного учителя, а работы реально существующих детей. В данном подходе акцент переносится на обучение учащихся, а не на преподавание учителей.

Ожидаемые результаты: создание благоприятной учебно-познавательной среды для развития личности учащихся; создание постоянно работающей в команде творческой группы с подходом Lesson Study; повышение профессионального уровня учителей через вовлеченность их в исследовательскую деятельность.

Шаг 4: Планирование первого Lesson Study. Выбор исследуемых учеников. Группами было решено совместно планировать все последовательные уроки в исследуемых классах. Далее 1 раз в две недели проводить урок в выбранном классе, совместно наблюдая, анализируя обучение.

На 1-ой встрече учитель, который проводил урок, выбрал трех исследуемых учеников, которые являются типичными представителями определенной группы учеников: сильного –А, среднего – В, слабого – С. Была дана характеристика детям. Учителя-наблюдатели зафиксировали информацию о своих «подопечных».

Исследуемый ученик А должен иметь доминирующую, высокую познавательную деятельность, являться лидером класса. Нередко его недостатком является то, что он часто выполняет задания сам, не давая возможности работать другим. Он должен научиться учить другого, не мешая в познавательной деятельности.

Ученик В обычно имеет высокий потенциал, но не всегда самостоятелен. Должна быть поставлена цель в процессе исследования изменить его отношение к учебе, повысить желание работать самостоятельно.