Влияние критериального обучения на качество образования

ДОКЛАД

«Влияние критериального обучения на качество обучения»

Подготовила: Амандосова А.Ш.

учитель математики

При критериальном оценивании образовательные достижения обучающихся по предмету оцениваются двумя способами: формативное оценивание (ФО) и суммативное оценивание (СО). Формативное оценивание является неотъемлемой частью повседневного обучения и учебного процесса. Непрерывно применяясь, формативное оценивание обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет корректировать учебный процесс, не выставляя баллы или оценки. Мы используем этот вид оценивания для измерения достижений учеников и планирования последующих уроков. Суммативное оценивание осуществляется выставлением баллов или оценок, с целью получения информации об успеваемости ученика, после завершения им разделов программы и определенного периода обучения (четверть, учебный год).

Формативное и суммативное оценивание применяется по всем предметам, однако способы оценивания могут различаться, в связи с содержанием и особенностями предмета. Мы используем результаты формативного и суммативного оценивания для установления обратной связи и предоставления информации родителям в течение учебного процесса. Все виды оценивания основываются на содержании учебных программ по математике. Однако, тип заданий в основном не соответствует тому, что дается в учебнике. И поэтому, предварительно проводим подготовку к выполнению суммативных оцениваний, составляем и решаем подобные задания. Более подробную информацию касательно этого вопроса можно найти в методических пособиях «Сборник заданий для формативного оценивания», «Методические рекомендацции по суммативному оцениванию».

Задачи формативного оценивания:

- определение целей обучения, критериев оценивания и предоставления их обучающимся;

- создание среды интегрированного обучения, которая поможет определить какую стадию обучения достиг обучающийся;

- обеспечение конструктивной обратной связью, способствующей развитию обучающихся;

- привлечение обучающихся к совместному обучению.

Уровни достижения целей и продвижения учащихся должны контролироваться в целях эффективного обучения и образования для определения их уровня усвоения. Процесс формативного оценивания в деятельности учителя требует реализации следующих этапов:

- организация и планирование формативного оценивания;

- выбор способов формативного оценивания;

- анализ результатов формативного оценивания;

- установление обратной связи.

Суммативное оценивание – способ оценивания, осуществляющийся после завершения разделов учебных программ и определенного учебного периода (четверть, учебный год). Суммативное оценивание осуществляется выставлением баллов или оценок, с целью предоставления информации об успеваемости ученика учителям, обучающимся и родителям, что позволяет определить и регистрировать уровень освоения учеником учебной программы в определенный период. Суммативное оценивание по разделам осуществляется после завершения раздела, согласно учебной программе и учебному плану. В результате упомянутого способа суммативного оценивания обучающимся выставляется балл, учитывающийся при выставлении оценки за четверть. Задания по суммативному оцениванию по разделам составляются согласно целям обучения и критериям оценивания. Организация, планирование суммативного оценивания по разделам проводится по установленному порядку критериального оценивания. Количество правил по суммативному оцениванию по разделам представлены в методических рекомендациях по суммативному оцениванию. Суммативное оценивание за четверть проводится в конце четверти, оно измеряет прогресс учащегося в течение обучения за четверть, предоставляя доказ

Критериальное оценивание повлияло на резкий спад качества обучения в 7 классе.

Так если в прошлом году в 6а классе качество обучения составляло – 76 %, в 6б классе – 42 % и если суммировать, то получается в 6-ых классах – 59 %. В 2017-18 уч. году в 7 классе качество обучения составляет – 48 %. Что на 11 % меньше по сравнению с прошлым годом.

Имеется множество вопросов, которые должны учитываться при планировании занятий.

Как только определили цель урока, необходимо решить, как спланировать урок для достижения этой цели. Для достижения цели урока учитель может использовать ряд активных подходов в обучении. Традиционные дидактические методы обучения уделяют мало внимания индивидуальным особенностям учащихся, их мотивации, стремлениям, интересам, навыкам, стилю обучения и социальному статусу.…