Возрастные особенности школьников: презентация для учителей

Озревание организма

Процесс обучения в аспекте возрастных различий

Бихевиористский подход

Гуманистический подход

Когнитивный подход

Социально-ситуативный подход

Основатель-Джон Б.Уотсон полагал что внутренний мир нельзя изучить, поскольку его нельзя наблюдать, вместо этого он обратился к лаборот.экспериментам,в результате была разработана модель “стимул –реакция”, в которой среда рассматривается как феномен,генерирующий стимулы, на которые должна реагировать личность.Исследователь Эдвард Л.Торндайк, основываясь на даннуюидею, разработал теорию обучения С-Р (стимул-реакция)Скиннер развил данную точку зрения , и она стала известна как «оперантное обусловливание»

Основатель- Маслоу,Роджерс

Уделяется роли человеческого потенциала в его развитии,пирамида мотивации Маслоу, в основании которой находятся физиологические потребности,а на вершине –личностная самореализация

Участие в поведении, запоминание его как возможной модели или парадигмы, прогнозирование его последствийв различных ситуациях

Последователи теории Гештальта обратились к умственным процессам личности,что и обусловило исследования сознания .

C урай ё

Память в контексте возрастных различий

Краткосрочная память Аткинсон и Шифрин (1968) определили ,что краткосрочная характеристика системы человеческой памяти.В работах Баддели и Хитча(1974) данный тип назван рабочей памятью.

Долгосрочная память

Тулвинг (1895) ,считал , что долгосрочная память состоит из трех очевидных составляющих ,процедурная,эпизодическая,семантическая

Процедурная память

Хранилище наших развивающих знаний,касающихся выполнения нами определенных действий

Эпизодическая память

-система ,посредством которой первоначально хранится подробный перечень нашего опыта

Семантическая память

Наиболее неоднозначный аспект долгосрочной памяти,поскольку зависит от способностик воспроизведению символами

Сурайё

Термин был введ ен Флавелом в 1979 году .Описан им как самосознание личности и изучение собственных когнитивных процессов и стратегий,способность не просто знать и думать, но и обдумывать то, как люди мыслят и что они знают

Уильям Джеймс (1890) подчеркивал важность “интероспективного наблюдения”

Метасознание

Выготский (1962) установил, что сознательный рефлексивный контроль и намеренное овладевание знаниями являются важнейшими факторами обученияв школе

Флавел и его коллеги (1995)считали что в случае перенесения процесса обучения на осознанный уровень ,мы сможем помочь детям лучше понимать собственный мыслительный процесс,помочь и контролировать или овладевать организацией собственного обучения