Жаңартылған білім мазмұны бойынша рефлексиялық есеп

РО_2 «Новые подходы в преподавании и обучении»

«Диалогическое обучение».

В современной школе, традиционном обучении особое место диалогическому обучению не отводится, практикуется задания вида « вопрос -ответ». И я полагаю что диалогическая беседа принесет большую пользу в развити и обучении учащихся.

«…Диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию»

/Руководство для учителя, стр. 144/

В специфике работы в начальной школе, моими наблюдениями стали такие виды диалога, между учащимися начального звена. Им очень нравится делиться своими впечатлениями, ситуациями возникшими на улице, дома, в школе, во дворе обо всем о том , что их окружает.

Ученик начинает рассказывать, его собеседник как бы его слушает, но если рассказ касается не его, он отвлекается и перестает слушать. Либо если в рассказе, нет сверхестественных ситуаций, он также не слушая продолжает заниматься своим делом. Еще были такие ситуации, если в рассказе собеседника напомнило похожие для него ситуации, не дослушивая , он начинает рассказывать свои. Полагаю, у них не хватает терпения выслушать собеседника. И в процессе внедрения идей «Нового подхода в обучении, в серии последовательных уроков, я решила значительное место отвести диалогическому обучению. Я запланировала внедрение диалога в учебный процесс и считаю, развитие диалогового обучения на уроках имеет очень большое значение и играет немаловажную роль, для усвоения новых знаний. Я предполагаю , что развить и научить приемам диалогового обучения , просто необходимо, для интеллектуального развития учащихся.

Для дальнейшей работы над развитием диалогового обучения, полагаю выработать качества, необходимые для продуктивного обмена мнениями.

Я считаю, изначально заложенные в детях когнитивные процессы, что знает и умеет делать, использовать в обучающих целях для развития интеллекта, навыков правильного говорения, обсуждения, аргументации, результативности обучения, умения выражать свои мысли, понимание, коммуникативных навыков, и конечно же умение вести диалог.

Думаю, что внедрение в учебный процесс парной и групповой работы через диалогическую беседу, цель которой является развитие речи учащихся, что необходимо, как я уже выше говорила, учащимся начального звена. Для этого, мною была проведена диагностика для изучения индивидуально – личностных характеристик учащихся,

Перед внедрением приемов и методов групповой формы работы, мною была проведена диагностика, с целью получения информации об индивидуально-личностных характеристиках учащихся, что позволило мне осуществлять дифференциацию и определить совместимость учащихся для работы в группах. Данные диагностики явились отправной точкой для создания благоприятной среды , атмосферы сотрудничества. Я считаю, что если учащиеся комфортно чувствуют себя в образовательной среде, то это благотворно повлияет на их диалогическое общение. В классе, где я буду проводить серию последовательных уроков , три человека. При планировании работ в группе и в паре, я полагаю рассадить учащихся в пары или организовать работу в тройках , так сказать работа в группе. Здесь хочу отметить в паре, придется участвовать и мне. Состав группы был постоянным, а в паре они учеников менялись. Нурасыл и Данеля более сильные ученики, способны успешно самостоятельно заниматься, Ерасыл медлительный, и в процессе организования пар, он был в паре и с братом Нурасылом..

Я решила, на следующем уроке посадить Ерасыла в пару с Данелей сильным учеником для того, чтобы они поработали следующим образом: сначала сильный объясняет правила постановки вопросов в предложениях, а слабый слушает. Затем наоборот, слабый объясняет, а сильный слушает. Предполагаю, что в процессе взаимообучения слабый ребёнок подтянется, потому что «Ученики легче обучаются, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники» (Руководство, с.144)). Основываясь на теории Выготского «Зона ближайшего развития», где « учащийся обучается при поддержке взрослого» /Руководство учителя стр.144/ или более способного ученика, в процессе социального взаимодействия, я попыталась раскрыть в трех разновидностях диалогической беседы.

Первое это, через кумулятивную беседу «Это беседа, в которой происходит обмен знаниями, когда каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие; участники беседы терпимы по отношению к идеям других; идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются». /Мерсер, Руководство для учителя, стр.145/

Кумулятивную беседу я использовала на каждом занятии из серии последовательных уроков, с целью обмена знаниями, развития навыка говорения, выражения собственного понимания через толерантное отношение к пониманию других участников беседы;

- работая в паре, дети отбирали карточки, с предложениями, где нет обстоятельств и нужно поставить обстоятельства, иначе это предложения с незаконченной мыслью, при этом объясняя и доказывая свой выбор (это незаконченное предложение, так как отсутствуют обстоятельства, с помощью постановки вопроса, мы дополняем предложение и делаем мысль законченной.) Учащиеся по очереди выбирали лепесток, я это представила в виде ромашки Блума

Фото№1 Ромашка Блума