Групповая работа как эффективная организация урока

Групповая форма работы как эффективная форма организации урока

Оленбаева Нагима Бахытовна

Государственное коммунальное учреждение

«Ушаральская средняя школа с дошкольным мини центром »

Алматинская область, Панфиловский район, село Ушарал

В XXI веке рынок труда требует специалиста, обладающего коммуникативными умениями и навыками, умеющего общаться и слаженно работать в команде. Современный школьник может реализовать себя только в действии и во взаимодействии с окружающими его людьми. Эта задача может быть решена посредством групповых форм взаимодействия между учителем и учеником, а также между самими учащимися на уроках. «Совместная работа над выполнением заданий позволяет учащимся рассматривать ситуации с точки зрения других людей» [1, с. 152]. До обучения в «Өрлеу» я почти не использовала групповую работу, может, пару раз при проведении открытого урока. И то потому, что это было модно, а не потому, что я убедилась в ее эффективности. Думаю, тогда мне не хватило понимания важности создания атмосферы сотрудничества при обучении.

После прохождения курсов я использую групповую работу на всех уроках. Мной используются следующие способы организации групп: объединение по фантику или названию конфет, по карточкам, в процессе игры «Броуновское движение» и др.

Как показала практика, учащиеся со слабым уровнем мотивации проявляли в группе активность и в какие-то моменты даже показывали лидерские качества, как это было с ученицей С., которая на традиционных уроках чаще всего не участвовала в процессе обучения, старалась быть незамеченной, то при групповой форме работы она стала более раскрепощенной, так как чувствовала поддержку со стороны своих одноклассников. Также при выполнении заданий в группе учащиеся добивались положительного результата чаще, чем при выполнении таких заданий индивидуально. Несомненно, командная работа способствует развитию ораторских способностей школьников, созданию ситуации успеха, установлению психологического комфорта, предполагает работу всех и каждого, совместное обучение, обсуждение идей, множественность интерпретаций, конкурентоспособность, обмен опытом, корпоративный дух и т.д.

Как известно, в каждом классе есть и апатичные, и общительные ребята. Например, ученица Ж. менее активна, иногда вообще не участвует в беседе. Я старалась поощрять любое проявление участия Ж., чаще обращаясь к ней с вопросами, позволив ей выбрать роль и задание, запрещала прерывать ее речь со стороны других ребят, поощряла ее ответы, предлагала вопросы, содержащие вынужденную альтернативу, при объединении в группы старалась посадить ее с подругами. Ученица Р., которая вступает в разговор чаще других, старалась давать роль, задания, которые требуют письменного выполнения.

Как показала практика, групповая работа, подобное взаимодействие учеников способствует развитию их коммуникативных навыков, обогащению словарного запаса.

Одним из эффективных способов взаимообучения наряду с групповой является и диалогическое. «Диалогическое обучение, способствующее взаимообучению – обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащимися; побуждения учащихся к участию в постановке проблем и их решении; активизации их учебной деятельности. Основные функции: раскрытие новых понятий и способов учебной деятельности с помощью репродуктивных вопросов и преднамеренно создаваемых проблемных ситуаций; активизация познавательного общения и побуждение учащихся к умственной или практической деятельности, формирование у них умений речевого общения и самостоятельной деятельности; обучение их способам коллективной мыслительной деятельности. Основные признаки: изложение учебного материала идет в форме сообщающей беседы, в которой используются в основном репродуктивные вопросы по известному учащимся материалу. Учитель может также создать проблемную ситуацию, поставить ряд проблемных вопросов, но в этом случае сущность новых понятий и способов действий объясняет учитель [2, с. 177].

В связи с вышеуказанным мной чаще всего используются такие приемы диалогического обучения, как «Взаимное оценивание в парах», «Динамичные пары», «Закончить предложение», кумулятивная беседа. На этих занятиях учащиеся задают друг другу вопросы: «Что ты думаешь? Почему ты так думаешь?», обосновывали свое мнение: «Я так думаю, потому что…», пытаясь достичь соглашения: «Согласны ли мы, что…?», обмениваются идеями…