Кембридж тәсілімен оқытуға арналған портфолио материалы

С- 1 ОМЖ

Іс- тәжірибедегі зерттеу сабағымды Қазақстан тарихы пәнінен «9 А»- сыныбына «1917- 1941 жылдардағы Қазақстан » бөлімін таңдадым. Оқушылардың сабақ өтілу барысында өздерін еркін ұстауы, өз пікірлері мен көзқарастарын еркін білдіре алуы, алған білімдерін келешекте пайдалана алуы керек. Сабақ барысындағы бірінші әрекетім оқушыларды топқа біріктіру. Топқа бірігу барысында оқушылар біріге отырып жұмыс жасауға және ынтымақтастыққа үйренеді. Алдыма қойған жұмыс түрлерін анықтап алған соң алғашқы тізбектелген сабағымда жаңашылдықтың бастамасы ретінде оқуышларды топтарға біріктірдім. Алғашқы сабақ болған соң оқушылардың қызығушылықтары мені ойландырды. Ал жаңа үлгідегі « Миға шабуыл », « Артығын ата » әдістерін қолданып көрдім. Ашық сұрақтар қою арқылы оқушыларды жаңа тақырыптар бойынша білімге құштарлықты, өткенді зер салып зертеуге ынталандырады, сыни тұрғыда ойлана білуіне ықпал етті. Тізбектелген сабақтар топтамасының алғашқы екі сабағында оқушылардың біріге отырып жұмыс жасаулары, бір- бірлерін бағалаулары бірқатар қиындықтар туғызды. Әсіресе қабілеті төмен оқушылар сабақтарға қызығушылық танытпады. Қабілеті төмен оқушыға өзара өздерін бағалауды тапсырғанымда олар сабақта белсенді тыңд

ҚМЖ

Джигсо, Желпуіш тәсілдердін сабақтарда қолдану менің ғана емес оқушылардың да қызығушылықтарын тудыратындығына сенімді болдым. Мектептегі іс- тәжірибе кезеңінде мен қысқа мерзімді жоспарлауға сабағымның бірінші сабағын алдым. Оның бірнеше себебі бар. Алғашқы сабақтың өзінде ақ оқушылар: топпен жұмыс біріге отырып жұмыс жасауды, өзра бағалаумен топтық бағалаудың түрлерімен таныссын деген ойда болдым. « Қазақ АКСР- нің құрылуы» сабағғында мен диалогтық оқыту , сын тұрғысынан ойлау, оқыту мен оқуда АКТ пайдалану және оқуды бағалаумен оқу үшін бағалау модульдерін байланыстыра отырып, сабағымды өттім. Жаңа тақырыпты игеру барысында « Джигсо » әдісін пайдаландым. Бұл әдісті алғаш рет қолданып тұрғаннан болар бірнеше қиындықтар туындады оған себеп уақыттың дұрыс бөлінбеуі.. Бірақ бұл әдістің тиімді жағы бар екен. Мысалы А. есімді оқушым - апай мен қасымда отырған Б- ға сабақты түсіндіргенде жаңа тақырып менің есімде тек қана кітап оқып қойғаннан да жақсы қалды және түсінікті болды. Мен Б- ға сабақты түсіндіргенде менің есте сақтау қабілетім арта түсті деп жауап берді. Сонда өзгелерді оқыту арқылы ақпаратты 90 % игереді дегенді түсіндім. Сабақта оқушылар « Көршіңді бағала » әдісі арқылы бі

Тәлімгерлік

Мектептегі іс- тәжірибе кезеңінде мен тарих пәнінің мұғалімі С. есімді апайға тәлімгерлік еттім. Мен өз жоспарыма сай тәлім алушымның сабақтарына енуге , оқу мақсаттары мен жоспарларын біріге отырып талқылауға келістік.. И.С. тәлім алушы ретінде бекіткеннен кейін тәлімгер ретінде ең алдымен күнделікті өтіп жүрген дәстүрлі сабағына қатыстым. Мұғалім тәжірибелі болғанымен , жақсы оқитын оқушылармен көбірек жұмыс жасап, қабілеті төмен оқушыларға аз көңіл бөледі екен. Сабақты талдағанда - Сіздің ойыңызша сабақ жақсы өтті ме? Өз сабағыңызға кері байланыс бере аласыз ба? – Сабақ үдерісі барысында сіз өзіңізді еркін ұстайсыз ба? Жоспар сізге қаншалықты көмек берді? Деген сұрақтар қойып, өзінің жіберген қателіктерін ой елегінен өткізуге мүмкіндік беріп отырдым. Тәлім алушы келесі сабағында оқушыларды шеңберге тұрғызып, Суретшілер, жазушылар, зерттеушілер атты , топтарға біріктірді. Тәлім алушы тәлімгермен сұқбат барысында және өткізілген дөңгелек үстел, коучинтердің барысында үйренгендерін өз сабақтарына қалай? Қайтіп ? пайдалана білу қажеттігін жете түсінгендігін көрсетті. Оған менің көзімнің жеткені келесі сабақтарында тәлім алушы қабілеті төмен оқушыларды да үй тапсырмасын сұрауда және

Коучинг

Мектептегі іс- тәжірибе кезінде өтетін жоспарымды әріптестерімнен сауалнама арқылы сұрап, коучинг тақырыбы анықталған болатын. Сын тұрғысынан ойлауға үйрету, қалай оқу керектігін үйрену модульдерін ықпалдастыра отырып, коучинг сабақтың тақырыбын « Мұғалімның оқыту әдістемесіндегі- Диалогтық оқыту » деп алдым. Коучинг сабағымның негізгі мақсаты: Мұғалімдер тәжірибесінде Диалогтық оқытуды сабақтарға енгізу арқылы сыни тұрғысынан ойландыру дағдыларын дамыту және бағалауға ықпал ету деп алдым. Күтілетін Нәтиже: мұғалімдер өз сабақтарына диалогтық әдістерді енгізеді, сыныптағы диалогтық әдістерді бағалай алады, сұрақ қоюмен жауап алуды қалайша тиімді қолдануға болатыны жайында өз түсініктерін қалыптастырады. Коучинг сабағым әріптестерімді топқа біріктіруден басталып, коучинг барысы салынды. Онда әріптестеріме

Бүгінгі коучингтен қандай мәлімет алғыңыз келеді?

Сабақ соңында мақсатқа қол жеткізгеніңізді қалай білесіз?

Коучинг соңында сіз оқу үдерісіңізде нені өзгеркіңіз келеді?

Балаларға тапсырма беруде диалогтық әдісті қалай қолданып жүрсіз? Деген сұрақтар қойып, коучингке қатысушылар пікірін тыңдай отырып, олардың ойларын білдім. Ой қозғауды жалғастыру мақсатында .

Сіз қолданып жүрген диалогтық сұрақтарңыз сабақ мақсатына жеткізеді ме? деген сұрақтарды қоя отырып, әріптестер пікірлерін тыңдадым. Мағынаны тану мақсатында « Улыбка Моны Лизы » видеосын көрсетіп,

Мұғалім нені дұрыс жасамады?

Қандай ұсыныстар жасайсыздар? деген сауалдар бердім. Коучингті жалғастыру мақсатында топтарға

Сіз қолданып жүрген диалогтық оқытуды өзгерту үшін не жасай аласыз?

Не жасауға болады?

Ол үшін кім, не көмек бере алады?

Сіз үшін ең жақсы нәтиже не?

Әр әдістің жетістік , кемшілігі неде?

Қай тәсіл сізді көбірек қызықтырады?

Қай тәсіл тиімді деп ойлайсыз? сұрақтарын қойып пікірлерін тыңдадым. Топтарға ортақ жабық сұрақтарды ашық сұрақтарға айналдыру тапсырмасы берілді. – Одағай дегеніміз не?

Жер қабықтар дегеніміз не?

Жоңғар шапқыншылығы қандай шапқыншылық? Бұл сұрақтарды топтар ашық сұрақтарға айналдырды. Одағай дегеніміз не ? сұрағын –Ауылдан әжең келгенде қалай қуанасың? ,

- Жер қабықтары дегеніміз не?, - Жер неден тұрады? ,

. Коучингті қорытындылау мақсатында топтарға сұрақтар қойдым. – Сабақтарыңызға келесі жаңа қадам жасауға дайынсыз ба?

Ол қадамды қашан жасағыңыз келеді ?

Сізге қандай кедергілер кездесуі мүмкін?

Сізге кімнен, қандай қолдау керек?

Коучинг барысында менің жабық және ашық сұрақтарым аз болды. Алғаш рет коучинг өтіп жатқандықтан қатты қобалжулар болды. Сұрақтарды қою барысында шатасулар болып, жаңылып та жаттым. Және де бір кедергі уақытты тиімді жоспарлай алмадым жоспарлаған уақытым жепей қалды. Коучингтің тиімділігін мен коучингтен соң әріптестермінің сабақтарына қатысу арқылы олардың коучинг барысында алған әдіс- тәсілдерді өз сабақтарына пайдаланып жатқандығынан байқадым.

– Бүгін не үйрендіңіз?

Сіз үшін сабақтың барысы қандай болды ? сұрақтарына кері байланыс берді.

Коучингтің сәтті тұстары : әріптестерімнің коучинг барысындағы белсенділіктері, өз ойларын нақты жеткізе білулері, кері байланысты бере білулері болды. Сәтсіз тұстары: әріптестермінің акт- ны дұрыс пайдалана білмеуі, саралауда тапсымалардың нақты берілмеуі. Коучинг соңында әріптестермнің кері байланыстарынан ұққаным: дискриптор құруға, жабық сұрақтарды ашық сұрақтарға айналдыруда қиналатындықтарын және оқушыларға сұрақты қалай қою кректігін үйретулерін сұрап кері байланыстарын жазыпты.

Қоғамдастық

Қазіргі таңда қоғам өмірінде бірлескен желілік қоғамдастықтардың рөлі артып келеді. Мектептер арасындағы желілік қоғамдастықтардың құрылып, біріге отырып жұмыс жасауы оқушы білімі үшін, мектеп пен оқушының заман талабына сай дамуы үшін, ата- аналардың мектеп өміріне белсенділікпен атсалысуы қазіргі таңда оқу және оқыту үдерісндегі ең маңызды қадамдардың бірі болып отыр . Мен жұмыс жасайтын мектепте 2012-2013 оқу жылында «Парасат» атты қоғамдастық құрылып, ол қоғамдастық жұмысы біршама бәсеңдеген екен. Қоғамдастықтың бәсеңдегеніндігін қарамастан мен ең алдымен мектеп басшысымен келісе отырып қоғамдастық жоспарымды бектіп, қоғамдастық жұмысын одан әрі жалғастыруды мақсат тұттым. Мен жұмыс жасайтын мектепте жалпы деңгейлік курсы бойынша білім алған 20 мұғалім жұмыс жасап жатыр. Мектепте менен…