Лессон стади в 8 Б классе: план коучинга

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ

Исследование по теме «Как диалоговое обучение влияет на повышение активности учащихся 8Б класса» с использованием подхода Lesson Study

Беседа с учителями-предметниками и анкетирование учащихся класса показали, что интерес у некоторых учащихся к учебе низкий. Ученик А зачастую скучает, так как материал урока ориентирован больше на слабых учеников, а слабые, не успевая за темпом урока, теряют интерес. Ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всём классе, а подчас просто не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Поэтому мы решили поменять подход в преподавании от традиционного к интерактивному.

Цель исследования:

- применяя приёмы диалогового обучения, учителя активизируют деятельность учащихся на уроках;

- повысят мотивацию и вызовут интерес учащихся к предметам;

- повысят уровень знаний.

Задачи:

- расширять круг знаний учащихся; воспитывать чувство ответственности за работу; научить детей работать вместе, дружно; привлечь внимание слабых учеников к работе и заинтересовать, научить детей самооцениванию и взаимооцениванию.

Ожидаемый результат:

- подтвердить, что групповая работа, основанная на диалоге, влияет на повышение активности учащихся на уроках;

- воспитывается сотрудничество;

- формируется адекватная самооценка ученика;

- повышается мотивация в учении.

Методы сбора данных:

Наблюдение за учащимися 8 «Б» класса.

Беседа с классным руководителем.

Анкетирование учащихся.

Интервьюирование учащихся.

Фото и видеосъемка деятельности учащихся на уроке.

В Lesson Study принимает участие группа учителей, совместно осуществляющая: планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документирование своих выводов. Совместное детальное планирование дает учителям возможность построения урока с применением новых стратегий обучения, применение форм познавательной деятельности, обсуждение критериев успеха исследуемых учащихся.

Исследуемые ученики:

Ученик А – развитая, очень активная девочка с хорошей успеваемостью по всем предметам. Имеет устойчивые познавательные способности, уровень учебных интересов высокий. Критерии успешности: развить у ученика лидерские качества.

Ученик В имеет среднюю успеваемость по всем предметам, но чаще всего он старается сам выполнить задание, не проявляет активность в обсуждении урока. Проявляет средний уровень развития общих интеллектуальных способностей. Критерии успешности: научить не только самому проявлять активность, когда спрашивает учитель, но и проявлять коммуникативные навыки.

Ученик С1 имеет слабые учебные способности, так как домашние задания готовит нерегулярно. На уроках активность не проявляет. Его не интересует процесс обучения, Критерии успешности: привлечь к работе в группе, повысить мотивацию ученика.

Ученик С2 имеет слабые учебные способности, уровень познавательных интересов средний, хотя и проявляет интерес к учёбе. При ответах на вопросы учителя проявляет уверенность, которая никак не отражает уровень его подготовленности (не всегда подготовлен к урокам, т.к. нет должного контроля со стороны родителей), но не стесняется отвечать на вопросы. Критерии успешности: вовлечь в процесс совместного выполнения задания, данного учителем, повысить мотивацию.

Проведение и применение подхода Lesson Study позволило учителям применить 7 модулей программы. На всех уроках учли групповую форму работы, диалогическое обучение с использованием инструментов критического мышления. Так как при групповой форме работы учащиеся активно взаимодействуют друг с другом, каждый вовлечен в учебный процесс, а при диалогическом обучении они совместно приобретают знания, учатся задавать друг другу вопросы, отвечать на них, производить взаимопроверку. Такие формы работы помогают ученикам раскрыться, самореализоваться.

Главной задачей учителей является поддержание активности, интереса и движения на всех этапах урока.

Именно подход Lesson Study позволил выявить, что учащиеся не всегда выражают новые идеи и информацию собственными словами. Ученики лучше всего помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это собственными словами. Также происходит живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность расширить свой кругозор.

Роль учителя состоит в том, что он:

направляет усилия учеников в определенное русло;

создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Проведение опроса исследуемых учащихся и совместное обсуждение наблюдателей, представление результатов использования подхода Lesson Study позволяют видеть учителям, как нужно построить урок, какие приёмы и методы обучения применить, чтобы активизировать деятельность учащихся на уроках.

Например, ученица А постаралась организовывать работу в группе, направляет и помогает ребятам, тем самым развивает лидерские качества.

Ученик В предпочитает работать самостоятельно, индивидуально. Ранее не имея навыков работы в группе, стал активно участвовать в обсуждении практической работы над постером и диаграммой Венна. На уроке английского языка оказывает помощь товарищу по паре. Это показывает его рост в социальном аспекте.

Наблюдая за учеником С1 на уроке английского языка, учителю были даны рекомендации: определить роль для ученика в группе, что поможет ему готовиться тщательно к урокам и активнее работать на уроке, так как он несет ответственность за работу группы. Он четко выполнял свои обязанности тайм-спикера.

Совместно выполнение творческого домашнего задания пробудили у ученика С2 желание готовить подобные задания и самостоятельно.

Итоги обсуждения уроков вносили в таблицу.

Запись обсуждения по итогам урока LS1 (казахский язык)

Вопросы

Ученик А

Ученик B

Ученик C1

Ученик С2

Какого прогресса

достиг каждый из

учащихся?

Был ли он

оптимальным?

Дает полные ответы, создает ситуацию успеха, берет инициативу на себя. Активна на всех этапах урока

Хорошие знания по предмету, с удовольст вием представил эссе, адекватно оценивает, составляет вопросы, оценивает работу группы, видны задатки лидера

Извлек из материала урока положительные черты ученика применимо к себе, т.е. провел синтез, анализ и оценку

Имея низкую мотивацию, время от времени вступает в сотрудничество

Какие

результаты показывают

другие учащиеся в

представляемых ими группах?

Не все ученики проявили активность при работе в группе, выполняли задания по алгоритму.

Работа в группе не слаженная, не было диалога между членами группы, каждый выполнял задание самостоятельно

В групповой форме взаимодействия не участвует, (со стороны кажется, что игнорирует членов группы). Ученики работают, не обращая на него внимание

Призывает других к активности при работе

Как помогал или мешал

внедряемый метод

(возможно, то и

другое)?

Организация парной работы и в группе помогает стать инициатором выполнения заданий

Применение групповой формы работы помогло выявить, какие приемы нужно применить для активного участия группы для развития таких качеств как сопереживание за других и понимание, что успех группы зависит от каждого

При защите резуль татов работы в группе, учителю вовлекать в диалог и интересоваться его мнением, для того, чтобы он задумался над ответом…