Методическое руководство по литературному чтению

Е.В. Богатырёва, Р.А. Бучина, Н.А. Остроухова,

Н.В. Регель, О .И. Труханова

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Методическое руководство

для учителей 2 класса общеобразовательной школы

Часть 1

Рекомендовано Министерством образования и науки

Республики Казахстан

Алматыкітап баспасы

УДК 375 (072) ББК 74.268.3РУС Л 64

Л 64 Литературное чтение. Методическое руководство для учителей 2

класса общеобразовательной школы. Часть 1./ Богатырёва Е.В., Бучина Р.А., Остроухова Н.А., Регель Н.В., и др. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2017. – 156 с.

ISBN 978-601-01-3110-1

УДК 375 (072) ББК 74.268.3РУС

ISBN 978-601-01-3110-1 © Богатырёва Е.В., Бучина Р.А., Остроухова Н.А.,

Регель Н.В., Труханова О.И., 2017 © ТОО «Алматыкітап баспасы», 2017

Пояснительная записка

Предмет «Литературное чтение» относится к числу важнейших учебных предметов, со-ставляющих вместе с другими учебными дисциплинами основу общего образования.

Данное Методическое руководство (Богатырёва Е.В., Бучина Р.А., Остроухова Н.А., Регель Н.В., Труханова О.И.) составлено в соответствии с учебной программой, разработанной на основе Государственного общеобязательного стандарта начального образования - далее ГОС НО РК. Нормативно-правовой основой для разработки Методического руководства являются:

– Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2016-2019 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан № 205 (далее ГПРО) от 1 марта 2016 года;

– Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный Постановлением Правительства Республики Казахстан № 327 от 5 апреля 2015 года;

– Типовая учебная программа по предмету «Литературное чтение» для 2-4 классов уровня начального образования (с русским языком обучения) Приложение 5 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от «21» июля 2016 года № 463

Цель программы по литературному чтению – способствовать развитию личности ребенка средствами искусства слова, воспитывать потребность в общении с искусством, ввести школьника в мир художественной литературы, приобщая его к духовному опыту

человечества; формировать в процессе читательской деятельности навыки функциональной грамотности младших школьни-ков. Эти ориентиры послужили основой для разработки данного пособия.

В Методическом руководстве освещены особенности преподавания курса «Литературное чтение», методические задачи по реализации и применению методов, даны основные педагогиче-ские подходы, используемые при обучении предмету.

В пособии представлены особенности приемов работы с УМК.

Общая характеристика курса Основными задачами уроков литературного чтения являются: формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыка чтения – сознательного, правильного, беглого и вырази-тельного чтения вслух и про себя; формирование умений полноценно воспринимать художествен-ное произведение, эмоционально откликаться на его содержание; развитие нравственных и эсте-тических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения; развитие словарно-го запаса и связной речи, сведений о родном языке; расширение первоначальных знаний и пред- ставлений детей об окружающем мире, расширение кругозора, обогащение чувственного опыта и развитие познавательной активности; привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к творчеству.

Разнообразные задачи обучения чтению решаются в результате классного и внеклассного чтения на основе работы над текстами. Дети учатся отвечать на вопросы о прочитанном и своих наблюдениях в связи с

прочитанным, сравнивать то, что они узнали в результате чтения, с соб- ственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными текстами. От ответов на вопросы обуча-ющиеся переходят к созданию связного высказывания, практически овладевают понятием «текст» с его основными признаками: тематическим единством и структурной целостностью. В результате систематической работы, в данном направлении обучающиеся овладевают умением сначала с по-мощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль (тему) произведения, нахо-дить в нем начало (вступление), среднюю (основную) часть, концовку (окончание), делить текст по вопросам на части и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию их для составления плана, а также передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему.

У детей формируются первоначальные представления о различных типах текстов – повест-вовании, описании, рассуждении, которые усваиваются в результате анализа художественных