Методическое руководство по математике для 2 класса

А.Б. Акпаева, Л.А. Лебедева, Т.В. Лихобабенко

МАТЕМАТИКА

Методическое руководство

для учителей 2 класса общеобразовательной школы

Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан

Алматыкітап баспасы 2017

УДК 373 (072) ББК 74.262.21 А 40

Акпаева А.Б. и др.

А 40 Математика. Методическое руководство для учителей 2 класса общеобразовательной школы./А.Б. Акпаева, Л.А. Лебедева, Т.В. Лихобабенко. Алматы: Алматыкітап баспасы, 2017. – 320 с., ил. ISBN 978-601-01-3113-2 УДК 373 (072) ББК 74.262.21

ISBN 978-601-01-3113-2 © Акпаева А.Б., Лебедева Л.А., Лихобабенко Т.В., текст, 2017 © ТОО «Алматыкітап баспасы», 2017

ВВЕДЕНИЕ

Новый стандарт образования и программа нацелены на развитие восприятия математики как способа понимания и изучения окружающего мира. Такой подход реализует идею обучения не математике, а обучение математикой, который позволяет ребенку познавать мир с помощью математических знаний, умений и способов действий. Такой подход развивает заинтересованность ребенка в получении математических знаний, в поиске новых, оригинальных решений. Программа предполагает развитие когнитивных навыков (понимание, объяснение, анализ, синтез, классификация, применение и отображение); коммуникативных и социальных навыков; а также навыков самоуправления и саморегулирования. Программа способствует также развитию личностных качеств (любознательность, целеустремленность, ответственность и др.). Особенностью новых стандартов и программ является реализация политики трехъязычия через обучение казахскому, русскому и английскому языкам, в том числе при обучении математики. Остановимся на особенностях УМК «Математика» для 2 класса. В состав УМК входят: o Учебник (в 4 частях). o Рабочая тетрадь (в 4 частях). o Методическое руководство для учителя. o Компакт-диск. Учебник состоит из четырех частей, построен поурочно,

Помимо этого мы предлагаем учителю организовывать деятельность учащихся при помощи карты урока. Карта урока – значки, помогающие определить значение заданий с точки зрения организации деятельности ребенка по усвоению нового материала или его закреплению. Эти значки не помещены в учебник, чтобы избежать информационной перегруженности. Кроме того часть этапов выполняется в тетради.

Рабочие тетради (в 4 частях – для каждой из учебных четвертей) – индивидуальное пособие для каждого ребенка. Тетради построены поурочно. В них есть условный знак, указывающий, что это задание выполняется по учебнику, а также задания для самостоятельной работы (подвергающейся самоконтролю на уроке). Помимо этого в тетрадях представлена система значков для оценки и самооценки достижений ребенка (линейка успеха)

Впервые в тетради помещены критерии успеха выполнения одного из заданий урока. Как правило, это задание, связанное с выполнением основной темы урока. Нами выделены основные операции выполнения того или иного вида заданий. Пооперационный контроль – это оптимальный путь для перехода внешнего, учительского контроля, в самоконтроль. Обучение самоконтролю учащихся проводится на материале предложенных нами в тетради учебных письменных работ с критериями успеха. Возможно, обучать самоконтролю и при помощи других различных заданий. Часто ошибки учащихся связаны с неумением сравнивать свою работу с эталоном, то есть с несформированным умением проводить текущий пооперационный контроль. Такой контроль является универсальным для всех видов деятельности. Именно текущий, пооперационный контроль служит отправной точкой в формировании умения самооценки. Контрольные работы в тетрадях не приводятся. Привычная схема проведения контрольной работы и ее коррекции теперь изменена. Критериальное оценивание заданий в течение четверти позволит учителю нацеливать детей на подготовку к суммативным тематическим и четвертным работам. Если раньше мы отводили большую роль проведению работы над ошибками после конт

В основу системы суммативного оценивания учебных достижений нами положена классификация Б. Блума. Это позволяет определить не просто уровень знаний, но и уровни развития познавательных способностей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Первый уровень – знание подразумевает запоминание и воспроизведение материала.

Второй уровень – понимание – означает усвоение материала и способность к его интерпретации.

Третий уровень – применение – рассматривается, как умение применять знания в измененных и новых условиях.

Четвертый уровень – анализ – рассматривается, как умение определять взаимосвязь элементов.

Пятый уровень – синтез – предполагает умение объединить элементы в новое целое.

Шестой уровень – оценка – умение оценить правильность выполнения задания на основе критериев (выработанных учеником или заданных учителем).

Таким образом, предложенная комплексная суммативная работа позволяет проверить не только основные знания, умения и навыки, приобретенные в данном разделе, но и познавательные способности.

Поскольку время проведения суммативных работ ограничено рамками урока, а объем знаний за раздел достаточно велик, то такая система проверки позволит за выделенный промежуток времени проверить и знания и уровень развития познавательных процессов. Методическое руководство к учебнику содержит календарно-тематическое (долгосрочное) планирование, и заготовки для планов уроков (краткосрочных планов). Методическое руководство поможет учителю в первую очередь поставить цели урока. В приведенных нами конспектах цели поставлены согласно программе и с соблюдением дифференциации (для всех, некоторых и многих). Соблюдены рекомендации в последовательности изучения по четвертям, а также внутри лексических тем. Тематика уроков в рамках лексических тем подобрана в соответствии с возрастными особенностями второклассника. Они помогут не только обогатить словарный запас, развить речь, навыки полиязычия, но и связать математический материал с жизнью ребенка, показать возможность применения полученных знаний в жизни. Определяя дифференцированные цели каждого урока для групп учащихся (все, многие, некоторые) мы пользовались таксономией целей деятельности. Для каждого конкретного урока это могли быть разн

Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?

Межпредметные связи