ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЯМ С ООП

ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЯМ С ООП

Психологическая поддержка стимулирует активизацию внутренних ресурсов семьи .

Главные цели : изменение представления о собственной проблеме , поиск выхода из сложных ситуаций , помощь в преодолении чувства тревоги , безысходности , вины , отчаяния , укрепление взаимоотношений в семье .

Психологическая помощь может быть оказана семье , имеющей детей с ООП , путем консультаций , бесед , тренингов и других форм работы . В свою очередь педагогическая поддержка семьи детей с ООП , ориентирована на превентивную помощь семье и детям .

Профилактические технологии являются первичными в социальной политике государства . Проблемы проще предотвращать , чем решать последствия . Профилактические мероприятия актуальны для работы с семьями , где оказывается комплексная помощь всем ее членам .

Предоставление соответствующей социально-педагогической информации , проведение просветительских бесед и консультирование родителей по волнующим их вопросам , представляет собой педагогическую поддержку семьи .

Для стабилизации жизнедеятель - ности семей , имеющих детей с ООП , необходима психокоррекционная работа .

В отношении детей с ООП , цель педагогической помощи заключается в создании условий для появления у ребенка опыта преодоления трудностей в социальной адаптации .

Существенным моментом является работа со всеми участниками « образовательного пространства » — учащимися , педагогами , воспитателями, родителями . Причем приоритеты , связанные с преимущественным вниманием к тем или иным группам , имеют принципиальное значение .

Стратегическая цель функционирования школьной психологической службы формулируется как создание и поддержание в образовательном учреждении и семье развивающей среды , способствующей максимально полному развитию детей с ООП .

В с овременных источниках , термин « поддержка » определяется как индивидуальный процесс оказания материальной помощи и моральной поддержки в межличностном взаимодействии , что позволяет ребенку полноценно социализироваться в обществе .

Из этого следует , что психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ООП , представляет собой п роцесс оказания моральной поддержки , а также как процесс актуализации внутреннего потенциала родителей для преодоления имеющихся проблем . Так как семья является мощным фактором развития личности ребенка и первым источником психоэмоциональной поддержки , следует отметить , что также является источником психической травматизации детей .

Семья формирует отношение к себе и к окружающим людям . Первичная социализация осуществляется именно в семье . Различные нарушения функционирования механизмов семьи отражаются на развитии детей . В зависимости от воспитательного потенциала семьи можно прогнозировать вектор развития , воспитания и социализации детей .

По мнению различных ученых-практиков особое влияние оказывает психологическая атмосфера в семье , особенности межличностных отношений , также характер отношения к детям , уровень культуры родителей , материальная обеспеченность и индивидуальные особенности членов семь и, в которой воспитываются дети с ООП .

Семья представляет культурно-историческое и социально-психологическое явление .

А.Я. Варга дает определение семьи как социальной системы :

« Группа людей , которая связана общим местом проживания , совместным хозяйством , а также взаимоотношениями – это семья ». Зачастую все , что происходит в семье , не зависит от желаний ее членов . Отношения в семье регулируются свойствами семейной системы в целом . Семья представляет собой самоорганизующуюся систему , а также источник всех изменений находится внутри этой системы .

С ледует учитывать , что в семейных отношениях присутствуют привязанность членов семьи , а также отчуждение .

Средством сплочения семьи для преодоления трудностей , является опора на семейные правила и традиции , сложившиеся в ней . Исходя из значимости семьи и семейного воспитания , педагог-психолог рассматривает семью как один из главных объектов своей профессиональной деятельности , важнейшую составляющую социальной ситуации развития ребенка .

Он должен быть готов к различным видам работы с семьей :

семейная диагностика ,

семейное консультирование ,

психолого-педагогическое просвещение родителей ,

коррекция отношения родителей к ребенку ,

семейная психотерапия ,

оказание коррекционно-развивающей помощи детям с ООП

С точки зрения влияния семьи на развитие личности ребенка , психологу важно выяснить , какую роль в этом влиянии играет общение родителей , их отношение к ребенку , семейный эмоционально-психологический микроклимат , складывающийся в определенную семейную ситуацию развития .

Также интересует , каким образом , та или иная семейная ситуация воспринимается ребенком , какие последствия она вызывает в его личностном развитии , поведении и как это сказывается на его эмоциональном самочувствии .

Так как семья осуществляет основную функцию по отношению к ребенку , а это - общение , что имеет влияние позитивной и негативной направленности в зависимости от личностных особенностей родителей , важно учитывать их отношения к ребенку и его воспитанию , стиля семейного воспитания .

Общение является структурообразующим фактором личности ребенка .

П редполагаемым конечным результатом психолого-педагогического сопровождения является полноценное психическое развитие и успешность воспитательно-образовательного процесса в учреждении и в семье . Они обе могут работать по заказам и проектировать свою деятельность по собственной инициативе ; основными субъектами взаимодействия в обеих моделях являются дети , педагоги , родители , администрация .

М одель сопровождения , ее методология представляет собой этап перспективного развития психолог о-педагоги ческой службы образования .

Модель поддержки — это актуальное решение злободневных проблем сегодняшнего состояния системы образования .

В современной практической психологии и педагогике методологический подход трактуется как вся система профессиональной деятельности педагога-психолога (Р. М. Битянова ) общий метод работы педагога-психолога (Н. С. Глуханюк ) одно из направлений и технология профессиональной деятельности педагога-психолога (Р. В. Овчарова ) .

Как утверждает Т. Андреева , поддержка семьи в сфере образования представляет собой особую педагогическую деятельность , которая обеспечивает условия для развития индивидуальности ребенка , созданием условий для преодоления имеющихся препятствий в психологическом , физическом , интеллектуальном и нравственном развитии . В аспекте помощи ребенку , психолого-педагогическая поддержка р ассматривается как процесс социализации и развития ребенка .

Важнейшей частью психолого-педагогической поддержки является коррекционно-развивающая составляющая , которая связана с содействием развитию ребенка , а также направленная на оказание помощи семье ребенка . Психолого-педагогическая деятельность также рассматривалась , как способ гармонизации отношений между людьми . В основном решение тех или иных проблем , осуществляется на основе удовлетворения определенных потребностей в социализации .

Деятельность , направленная на оказание комплексной консультативно-просветительской и коррекционно-развивающей помощи детям и семье , является психолого-педагогической поддержкой .

Следует отметить , что психолого-педагогическая поддержка предполагает объединение усилий специалистов разного профиля профессиональной деятельности в общественных организациях , для оказания комплексной помощи ребенку , а также его семье .

Таким образом , психолого-педагогическую поддержку можно рассмотреть , как целенаправленный процесс комплексной помощи ребенку и его ближайшему окружению , в преодолении личностных проблем .

Организационно-управленческий компонент психолого-педагогической поддержки , направлен на организацию всего процесса комплексной поддержки . В основу данного компонента включены несколько задач :

разработка плана психолого-педагогической поддержки ,

материально-техническое обеспечение процесса ,

установление связей с социокультурной средой .

Следующий компонент психолого-педагогической поддержки – диагностико-проектировочный . Основное направление данного компонента – это изучение потенциальных возможностей детей , а также , с целью выбора вектора для осуществления психоэмоциональных особенностей их семей индивидуального плана работы . Также под диагностикой понимается изучение индивидуальных особенностей субъектов , нуждающихся в психолого-педагогической поддержке .

Для реабилитации и коррекции недоразвитий у детей с ООП , необходимо постоянное сотрудничество с взрослыми , которые смогут направлять и помогать ребенку при выполнении определенных заданий , что в результате будет способствовать поэтапному компенс ированию недостатков . Однако , при неоказании своевременной психолого-педагогической , а также медицинской поддержки , отклонения могут стать необратимы , что в дальнейшем будет препятствовать социальной адаптации…