План занятия по естествознанию для старшей группы детского сада

Краткосрочный план

старшая группа № 6 «Колобок»

24.09.2018 учебный год

Область: «Познание»

Раздел: Естествознание

Тема: «Какие грибы кладут в корзинку?»

Цель: Формирование представлений о некоторых съедобных (шампиньон, опята, белый гриб,

подберезовик, подосиновик, вешенка) и ядовитых грибах (мухомор, поганка); лесных ягодах.

Обучение детей распознаванию и называнию грибов. Развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание бережного отношения к природе.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественных произведений,

просмотр видеофильма (презентации), участие в дидактических играх, наблюдения, организация

прогулок-исследований, работа с муляжами.

Оборудование и материалы: азбука-тетрадь, цветные карандаши, картинки по теме «Грибы»,

макеты грибов, схематичные рисунки «Как правильно собирать грибы», «Кому нужны грибы?»,

кусочки пластилина на каждого ребёнка, дощечки для лепки, цветные карточки (красный, жёлтый, зелёный) для рефлексии.

Словарная работа: грибы, съедобные, несъедобные, шляпка, ножка, подберёзовик, подосиновик,

мухомор.

Билингвальный компонент: саңырауқұлақтар – грибы

1. Вводная часть:

Педагог создаёт положительно-

эмоциональный настрой на

предстоящую деятельность,

использует загадку.

Он стоит среди травы

В шляпе, но без головы.

У него одна нога,

Да и та без сапога.

Билингвальный компонент: саңырауқұлақтар – грибы

2. Основная часть

Предлагает отметить погоду в календаре природы в азбуке-тетради.

Ориентирование детей на поиск, исследование проблемы через задания в азбуке-тетради.

Предлагает воспитанникам рассмотреть иллюстрации, принять участие в беседе. Айсулу и Куаныш принимают участие в обсуждении.

Привлекает к участию в исследовании свежего гриба либо муляжа.

Динамическая пауза «Грибок». Гриша шел-шел-шел,

(ходьба на месте)

Белый гриб нашел.

Раз – грибок,

Два – грибок,

Три – грибок,

(наклоны корпуса вперёд)

Положил их в кузовок.

Работа в подгруппах, организует деление детей на подгруппы с помощью техники «случайное

объединение».

1-я подгруппа: работают со

схематичным рисунком «Как

правильно собирать грибы».

2-я подгруппа: «Кому нужны

грибы?»

Предлагает детям собрать разрезные картинки «Грибы», в процессе игры даёт характеристику грибам.

Педагог интересуется, только ли грибы можно собирать в лесу?

Напоминает воспитанникам, что по месту произрастания ягоды делятся на садовые и лесные. К лесным ягодам относятся те, которые растут в лесах, на лесных опушках и в болотных кочках.

Сообщает детям, что далеко не все лесные ягоды полезны. Некоторые смертельно опасны. Например, волчье лыко и вороний глаз.

Предлагает выполнить задания в

азбуке-тетради.

Проводит индивидуальную работу.3. Заключительная часть

Итог занятия, поощрение

детей.

Проводит рефлексию «Светофор».

Дети сигналят карточками:

Зелёной – побольше таких занятий,

Жёлтой – понравилось, но не всё,

Красной – занятие не понравилось.

Краткосрочный план

старшая группа № 6 «Колобок»

10.09.2018 учебный год

Образовательные области: Познание, Социум.

Раздел: Естествознание.

Тема: Что вокруг нас?

Цель: Ознакомление с понятием «неживая природа», обучение умению различать предметы неживой

природы от предметов, сделанных руками человека.Развитие представлений через организацию

самостоятельной экспериментальной деятельности. Воспитание бережного отношения к окружающей

природе; желания самостоятельно познавать мир.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественных произведений,

просмотр видеофильма (презентации), участие в дидактических играх, наблюдения, организация

прогулок-исследований.

Оборудование и материалы: иллюстративный материал по теме, азбука-тетрадь, цветные

карандаши, картинки «живое-неживое», картинки «рукотворный мир», кусочки ситца, драпа и льна,

бумага, картон, металлические предметы, музыкальный центр и интерактивная доска (по

возможности).

Словарная работа: живое, неживое, рукотворный мир, природа.

Билингвальный компонент: табиғат – природа

1. Вводная часть:

Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с

помощью стихотворения. М. Алимбаев

«Родник земли родной»

Родник земли родной

Прозрачен и негромок.

Он летом и зимой

Лепечет, как ребёнок.

До камешка на дне

Он чист, но со слезами

Сравненье не по мне,

Как поняли вы сами.

Ведь так вода сладка,

Что пей — всё будет мало.

И в нём берёт река

И жизнь своё начало.

Небыстро он течёт,

А стоит приглядеться —

Толкает жизнь вперёд,

Как маленькое сердце.

Педагог предлагает воспитанникам высказать всё, что им известно о живых и неживых объектах.

Организует прослушивание аудиоматериала (звуки живой и неживой природы).

Билингвальный компонент: табиғат – природа

2. Основная часть

Знакомство с азбукой-тетрадью: с условными обозначениями, сквозными персонажами Айсулу и Куаныш. Они будут сопровождать детей на каждом занятии, вместе с

детьми узнавать новое, проводить опыты. Педагог нацеливает детей на работу с календарём природы, объясняет, что означают условные значки

(работа с календарём будет на

каждом занятии).

Педагог сообщает, что шла в детский сад и увидела, что в небе летит самолёт, а ниже его пролетает голубь, и задумалась – живые они или нет. Просит детей объяснить, почему голубь живой, а самолёт – нет.

Побуждает детей к процессу познания, используя задания в азбуке-тетради: Что такое природа?

Почему мы относим эти объекты к природе? Предлагает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради и

рассказать, что здесь природные объект Природа – это все, что существует без помощи человека. Все, что создано человеком, не является объектами природы. Мир природы делят на две большие части: на мир живой природы и мир неживой природы. Предлагает разобраться, что такое живая природа? Предлагает выполнить просьбу Куаныша, подойти к окошку и провести эпизодическое наблюдение за окружающим миром.

Проблемный вопрос.

Как вы думаете, какие предметы

составляют рукотворный мир?

Билингвальный компонент: табиғат – природа

Организует работу в подгруппах.

Предлагает деление детей на подгруппы с помощью техники «случайное объединение».

Рассматривают азбуку-тетрадь, делятся впечатлениями. С помощью галочки в азбуке-тетради

определяют характер погоды. Обсуждают, приходят к выводу, голубь живой потому, что он питается, растет, выводит птенчиков, а самолетом управляет человек.

Рассматривают рисунок в азбуке-тетради.

Называют предметы живой и неживой природы. Перечисляют всё, что видят за окном. Приходят к пониманию, что природа – это и деревья, и небо, и трава, и воздух… Называют всё живое, что есть в группе. Доказывают, что стол неживой. Рассказывают, что делает живой организм:

дышит, питается, передвигается, растёт, размножается. Рассуждают с помощью педагога о том, что к рукотворному (неживому) миру относятся одежда, обувь, посуда, мебель и т.д.

Повторяют слова за педагогом.

Дети рассчитываются на 1-4 и, по сигналу

педагога, ребята с одинаковыми номерами

создают группу.

Исследуют кусочки ситца, драпа и льна.

Определяют, что случится с тканью, если её намочить, подсушить. Затем рассматривают

болонью. Нити этой ткани не встречаются в

Работа в азбуке-тетради.

Проводит индивидуальную работу. Предлагает игру «А что ещё?»:

называет свойство или функцию объекта.

Дидактическая игра «Мои друзья»:

Педагог называет функцию объекта.

3. Заключительная часть

Подводит итог деятельности на занятии. Создаёт эмоционально-нравственную ситуацию (поощрение). Педагог предлагает закончить предложение, оценить свою деятельность.

Предлагает нарисовать смайлику улыбку, если было интересно на занятии. Прямую линию – было неинтересно.

Краткосрочный план

старшая группа № 6 «Колобок»

8.10.2018 учебный год

Образовательные области: Познание, Коммуникация.

Раздел: Естествознание.

Тема: Кто живёт в нашем краю?

Цель: Расширение представления о жизни диких животных. Обучение умению выделять и

характеризовать особенности внешнего облика животных и образа жизни в разное время года.

Развитие умения устанавливать причинно-следсвенные связи. Воспитание любви к животному миру.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседа по теме, чтение художественной

литературы, опыты и эксперименты, наблюдения, организация прогулок-исследований, просмотр

видеоматериала.

Оборудование и материалы: лист ватмана, на котором нарисованы 2 пересекающихся круга –

красный и зеленый – совпадающий участок окрашен в желтый цвет; жетоны/карточки с

изображениями домашних и диких животных; карточки со словами; азбука-тетрадь, цветные

карандаши, карточки по теме «Животные», «Птицы».

Словарная работа: дикие животные, хищники, травоядные.

Билингвальный компонент: жабайы аңдар – дикие животные

1. Вводная часть:

Педагог создаёт положительно-

эмоциональный настрой на

предстоящую деятельность,

использует загадку.

Зимой беленький,

А летом серенький.

Никого не обижает,

А всех сам боится. (Заяц.)

На овчарку он похож.

Что ни зуб - то острый нож

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (Волк.)

Летом ходит без дороги

Между сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза пряча нос. (Медведь.)

Предлагает прослушать аудиозапись звуков разных животных, определить, кто кричит (поёт, шипит, рычит). Нацеливает на предстоящую деятельность.

2. Основная часть

Проблемные вопросы: чем питаются дикие животные? Кого можно назвать хищники? Кого –

травоядные?

Билингвальный компонент: жабайы аңдар – дикие животные –

Педагог приглашает ребят на работу в рекламное агентство и просит сделать рекламу про любого дикого

животного. Организует работу в подгруппах, предлагая деление детей на подгруппы с помощью техники

«распределение по объективным данным».

Педагог предлагает детям с помощью техники «ДИАГРАММА ВЕННА» выполнить задание.

Дидактическая игра «Что ты знаешь о животных?».

Объясняет задание: Между коровой и волком существуют сходства и различия. В красном кругу

расположите карточки, нарисуйте символы, которые относятся к жизни волка (лес,

когти, пасть, клыки, хищник), а в зеленом – относящиеся к жизни коровы (сено, трава, молоко, мясо,

рога, хвост кисточкой, копыта, большая, тяжелая, теленок, стойло, му-му…). В желтом секторе следует

выделить общие для животных характеристики (покрыты шерстью).

Динамическая пауза.

Предлагает выполнить задания в

азбуке-тетради.

Проводит индивидуальную работу.3. Заключительная часть

Итог занятия

Создаёт эмоционально-нравственную ситуацию (поощрение). Предлагает рефлексивное упражнение «Огонёк общения». Дети в кругу, обнявшись за плечи, проговаривают то, что было самым интересным.

Краткосрочный план

старшая группа № 6 «Колобок»

22.10.2018 учебный год

Раздел: Естествознание.

Тема Кто летит на юг?

Цель: Обучение умению различать и называть перелетных и зимующих птиц; закрепление

представления о пользе птиц. Развитие элементарных естественно-научных представлений;

аналитические способности при сравнении предметов. Воспитание эмоционального

доброжелательного отношения к природе, этических и эстетические чувства.

Предварительная работа:участие в элементарных опытах, чтение энциклопедий, рассматривание

фотографий, иллюстраций, экскурсия за пределы детского сада, отгадывание загадок, беседа.

Оборудование и материалы: схематический символ цветка лотоса, расположенный на ковре;

карточки с изображениями различных птиц, азбука-тетрадь, цветные карандаши.

Словарная работа:птицы, зимующие, перелётные, крылья, тело, хвост, лапки, голова, повадки птиц.

Билингвальный компонент: құстар–птицы

1. Вводная часть:

Педагог создаёт положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность с

помощью стихотворения.

А. Ыскабай

Дятел

Тук-тук-тук, тук-тук-тук,

Кто стучится в старый сук?

Кто и в холод, и в жару

Чистит старую кору?

В красной шапке, острый нос,