Поиск и интерпретация информации на уроках математики

О развитии навыков поиска, анализа и интерпретации информации на уроках математики.

Оспанова Бахыт Муфтигазиновна КГУ «Гимназия № 6 г. Семей»

«Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, — это несчастный человек»

В. А. Сухомлинский.

Новая модель образования предписывает ученику умения самостоятельно ориентироваться в большом количестве информации, умения реализовывать перенос знаний из различных сфер человеческой деятельности и науки в конкретную ситуацию, умения работать с всевозможными видами заданий, способности сотрудничать в совместной деятельности. Сегодня жизнь диктует такие условия, что для того, чтобы быть социально адаптированными и успешными, школьники должны уметь критически осмысливать обстоятельства и принимать взвешенные решения на основе анализа соответствующей информации

Цель современного образования состоит в формировании выпускника, способного к самостоятельной познавательной деятельности, поиску, анализу и интерпретации получаемой информации, творческой реализации личности.

Для того, чтобы наши ученики справились с парадоксами и скоростью изменяемости современного мира, мы должны развить в них умения и навыки анализировать каждое явление с разных точек зрения. Мы должны научить своих учеников:

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию;

- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность получаемой информации, обнаруживать её недостоверность.

Математика 5–6 классов является как основой для развития познавательных действий, особенно логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.). В процессе изучения ,ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием матема

Формируя навыки работы с информацией в 5 и 6 классах на уроках математики, я использую различные приемы. Так, например, прием “слепой текст”, при котором развивается такое УУД, как смысловое чтение. Этот прием используется для лучшего понимания и запоминания формулировок правил, свойств и т. д. особенно для детей, у которых по той или иной причине память ослаблена

Прием развития критического мышления «Рассказ-активизация по ключевым словам».

Задание: «По опорным словам, которые на доске, опишите сегодняшний день, используя как можно больше единиц измерения времени». Тема урока выбрана не случайно. При изучении остальных величин числа связаны между собой кратно 10, 100, 1000 и т. д. В единицах времени совсем другие числа. Часто дети путают, и 1ч становится равным 100 мин. Применение таких приемов обеспечит достижение качественно нового результата и подобные ошибки исчезнут. На стадии вызова наиболее часто использую прием «Верю, не верю» или игра «Да-нетка»: учитель зачитывает верные и неверные утверждения, учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных, обосновывая свой ответ. Так же эффективно применение графического диктанта, в котором верные ответы отмечаются знаком «+», а неверные – «-».

Прием «Плюс–минус–интересно» помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения текста заполняются соответствующие графы. Прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При использовании этого приема информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

Прием «Составление кластера». Кластер — прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Система кластеров охватывает большое количество информации. Этот прием использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т. е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов. В зависимости от цели организую индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную — в виде общего совместного обсуждения. Например, задание: составьте кластер к слову «Треугольник». Обучающиеся выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом. Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока. Затем читают параграф учебника «Треугольник» и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным. Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных…