Сабақты зерттеу тәжірибеміз бойынша таныстырылым

«Сабақты зерттеу: Қазақстан мектептерінің тәжірибесі» аймақтық ғылыми-практикалық конференциясы

Қазақ тілі пән мұғалімі, тренер

Досыкенова Алма Рахымберліқызы

[email protected]

МАҚСАТЫМ

Мұғалімдердің оқыту және оқу тәжірибелеріндегі Сабақты зерттеу барысында оқушыларды бақылау дағдысын дамытудың жолдарымен тәжірибе алмасу

«Тәрбие тәрбиелеушінің тұлғасына қарай негізделеді. Өйткені тәрбие күші тек адами тұлғалардан ғана беріледі»

К.Д.Ушинский

Г лоссарий

Дағды - автоматты түрде жасауға дейін жеткізілген әрекет ; көп рет қайталау жолымен қалыптасады

Сабақты зерттеу үдерісінің 5 кезеңі :

1. Сабақты зерттеуге дайындық

2. Сабақтарды жоспарлау

3. Сабақты бақылау

4. Сабақтан кейінгі талқылау

5. Рефлекция

Сабақты зерттеу үдерісін бақылау үшін мұғалімде қандай дағды болу керек?

Сабақты зерттеу үдерісіндегі бақылау кезеңінде мұғалімге қажетті дағды :

1 . Мұғалім өз қадамдарына рефлексия жасау дағдысы ;

2. Жоспардан ауытқымау дағдысы ;

3. Топтағы мұғалімдермен ынтымақтастықта жұмыс істей алу дағдысы ;

Жинақталған білімімен бөлісу дағдысы

Зерттей алу дағдысы

Бақылау дегеніміз не?

Бақылау — зерттеу не тексеру әдісі .

Бақылау арнайы жоспар бойынша жүргізіледі .

Жоспарда Бақылаудың мақсаты мен міндеттері , объектісі , жүргізу әдісі мен жолдары дұрыс көрсетілуі тиіс .

Ғылыми негізде шығармашылықпен жасалған жоспар зерттеу жұмысының нәтижелі болуына игі әсер етеді .

Ғылыми Бақылау зерттелетін педагогикалық құбылысты дұрыс әрі дәл жазып алуды талап етеді .

Сондықтан Бақылаудың нәтижесі зерттеушінің педагогикалық іскерлігіне , қабілетіне және сауаттылығына байланысты .

Бақылау дағдысын қалай дамытуға болады?

1. Бақылауды жетілдіру үшін зерттеу дағдысын қалыптастыру керек

Зертеудегі алғашқы қадам - объектіні зерттеу жұмысы

- «Оқушының сабақ үстіндегі өз әрекетін бақылау »

- « Бақылау картасы»

- «Үй тапсырмасын орындауға кедергі жасайтын факторлар»

- «Сыныптың оқу аспектілері»

Практикалық жұмыс

Оқушылардың үй тапсырмаларын орындауына

кедергі жасайтын факторлар

жалқаулық

үй тапсырмасын дұрыс орындай алмаушылық

танымдық қызығушылығының болмауы

мотивацияның болмауы

назарын басқаға аударатын факторлар : қыдыру , тамақтану , ұйықтау , музыка тыңдау

оқыған материалды түсінбеу

оқу дағдыларының болмауы

қиындықты жеңе алмаушылық

мақсатты қояалмаушылық , еріктің болмауы

білімдегі елеулі кемшіліктер

үй тапсырмасын орындау кезіндегі консультация алу мүмкіндігінің болмауы

үй тапсырмасын орындауға қызығушылықтың болмауы

қызықтырмайтын мұғалім

практикалық маңызының жоқтығынан , үй тапсырмасының орындамауы

сабаққа жалғыз дайындалушылықтан зерігу

үнемі біреудің немесе бірнәрсенің алаңдауы

үй тапсырмасын орындаудан не пайда бәрібір тексерілмеген соң

келесі пәндер мені қызықтырмай

Сауалнама қорытындысы

Оқыған материалды түсінбеу – 12 оқушы

Назарын басқаға аударатын факторлар: қыдыру, тамақтану, ұйықтау, музыка тыңдау – 10 оқушы

Жалқаулық – 9 оқушы

Үй тапсырмасын орындауға қызығушылықтың болмауы – 8 оқушы

Үй тапсырмасын орындай алмаушылық – 7 оқушы

Сабақты жалғыз дайындаудан зерігуі – 6 оқушы

Мотивацияның болмауы – 5 оқушы

Қиындықты жеңе алмаушылық – 4 оқушы

Үнемі біреуге, не бірнәрсеге алаңдауы – 4 оқушы

Үй тапсырмасының орындамауы, оның практикалық маңыздылығының жоқтығы – 3 оқушы

Үй тапсырмасын орындаудан не пайда, бәрібір тексермеген соң... – 3

Білімдегі елеулі кемшіліктер – 2 оқушы