Успеваемость и отношения младших школьников с ЗПР

Взаимосвязь успеваемости в обучении и

межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического

развития

Аннотация: в статье анализируется проблема межличностных отношений учащихся младших школьников с задержкой психического развития, которые проявляются в характере их социального статуса и являются зависимой переменной их успеваемости в обучении.

Ключевые слова: межличностные отношения, успеваемость.

Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками, является фундаментом для развития личности детей, становления их самосознания. Основополагающая значимость проблемы межличностных отношений в последнее время особенно привлекает внимание исследователей, особенно важным является фактор изучения межличностных отношений на разных этапах онтогенетического развития.

В соответствии с современными тенденциями интенсивно разрабатываются задачи развития социализированной личности, готовой к конструктивным межличностным отношениям. Особую значимость и определенную специфику данная задача приобретает в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с задержкой психического развития, в аспекте их социализации и интеграции в общество.

В младшем школьном возрасте для социализации большое значение приобретает общение со сверстниками. В процессе общения более успешно реализуется познавательная деятельность, формируются навыки межличностного общения и нравственного поведения.

Деятельность младших школьников и их общения со взрослыми и со сверстниками – это основные движущие причины развития. Возможные отклонения или искажения в деятельности и общении приводят к нарушениям в формировании личности и поведения. Существующие характерные особенности, свойственные для младших школьников с задержкой психического развития, обуславливают своеобразие их межличностных отношений. Для школьников данной группы характерна слабость волевых

процессов, эмоциональная неустойчивость, импульсивность либо апатичность (Л.В. Кузнецова).

По уровню коммуникативной деятельности младшие школьники с задержкой психического развития находятся на более низкой ступени развития, чем их нормативно развивающиеся сверстники. Они часто не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослыми, в отличие от нормально развивающихся сверстников, достигают лишь уровня ситуативно-делового общения.

Особое значение имеет успеваемость младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся, как правило, в условиях инклюзивной среды. На наличие взаимосвязи между показателями успеваемости и межличностных отношений указывало множество исследователей, поскольку именно в этом возрасте оценка имеет особое значение. Успеваемость обучения как уровень качества знаний и сформированности умений и навыков, является одним из аспектов, обеспечивающих личностное развитие и межличностное взаимодействие в этот период.

Практически в любой учебной ситуации имеется элемент оценки, которой школьники подвергаются со стороны учителей, сверстников, родителей, а нередко и сами оценивают свою деятельность. Существенным фактором является то, что межличностные отношения в свою очередь оказывают существенное влияние на результаты обучения детей: неуспевающие могут подвергаться насмешкам или могут быть не приняты группой.

Имеющиеся сложности в обучении у младших школьников с задержкой психического развития часто являются критериями, определяющими отношение нормативно развивающихся сверстников к детям данной группы, что оказывает влияние на качество межличностных отношений.

Вопросами межличностных отношений занимались А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов и многие другие. В работах М.Р. Битяновой, Я.Л. Коломинского, А.А. Реана, М.Е. Сачковой оценка успеваемости младших школьников и оценкой личности детей в целом, что определяет их место в системе межличностных отношений, т.е. социальный статус. В свою очередь, характер межличностных отношений отражается на правах, привилегиях и обязанностях младших школьников, в том числе с задержкой психического развития.

Однако, в существующих работах наблюдается дефицит исследований, где рассматривались бы взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.

Межличностные отношения учащихся младших школьников с задержкой психического развития проявляются в характере их социального статуса, который является зависимой переменной от их успеваемости в обучении. В частности, наиболее благоприятные социометрические статусы имеют младшие школьники с высоким и средним уровнем успеваемости. Тогда как младшие школьники с задержкой психического развития и с низким уровнем учебной успеваемости ограничены в межличностных отношениях, что приводит их к неблагоприятным социальным статусам.

В совместной деятельности субъекты образовательного процесса, «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик- родитель», «ученик- группа» и т.д. опосредуются и межличностные отношения. Они будут основаны на позиции субъектов в группе, при этом статус может быть опосредован различными факторами: морально-нравственными качествами человека, деловыми и поведенческими характеристиками, коммуникативными способностями и пр. На межличностные отношения оказывают влияние климат в группе, ценностные ориентации и установки, поскольку ими обеспечивается согласованность взаимодействий, контактов, наличие-отсутствие конфликтов.

Как подчеркивает С.В. Духновский, межличностные отношения всегда подразумевают обмен (односторонний- обоюдный) и сотрудничество, взаимную связь, «обусловленность друг другом, взаимное притяжение, близость между людьми (что не всегда можно наблюдать в совместной деятельности и общении). Такие отношения могут быть непосредственными или опосредованными, контактными или бесконтактными, одновременными или отсроченными, множественными или единичными, но в них сохраняется действительная возможность взаимности. Межличностные отношения всегда сохраняют реальную возможность личностного отношения со стороны партнера».

В свою очередь Е.Ю. Клепцова считает, что «межличностные отношения не только интериоризуются в образе другого человека, но и экстериоризуются на основе образа в таких актах взаимодействия, как реакции, действия,

поступки, направленные на партнера, вызывая его активные реакции, действия, поступки, которые превращаются в черты, качества, свойства личности. Происходит вторичная интериоризация отношений окружающих, то есть возникают взаимоотношения в виде групповых эффектов, образуя субъективную реальность психологической атмосферы, которая воздействует на личность, формирует ее особенности» [с. 383].

Реализация межличностных отношений в результате совместной деятельности рассматривается в отечественной психологии с позиции деятельностного подхода. Деятельность – движущая сила группового развития и отношения между субъектами. Взаимосвязи в контексте совместной деятельности связаны общими целями, а межличностные отношения характеризуются рядом стратегических факторов: соперничеством, партнерством, конфликтностью, успешным-неуспешным партнерством.

Таким образом, межличностные отношения представляют собой отношения между двумя и более людьми, разворачиваются во взаимодействии и общении, имеют двусторонний характер, развиваются в динамике, меняют свою структуру и включают в себя ряд переживаний, связанных с наличием положительных или отрицательных чувств и эмоций.

Межличностные отношения опосредованы совместной деятельностью, связаны с взаимным влиянием людей друг на друга, взаимопониманием и взаимовосприятием.

Как отмечает С.Д. Джейранова, «у детей с задержкой психического развития ослаблены «социальные возможности», характерна низкая потребность в общении. Отсутствие полноценного общения становится причиной формирования негативных личностных качеств: завышенной самооценки, потребности в доминировании, недостатка эмоциональной отзывчивости по отношению к окружающим, часто отмечаются дезадаптивные формы поведения» [157].

Межличностные отношения младших школьников с задержкой психического развития характеризуются ситуативностью, у них не возникает потребности во вступление во взаимодействие по собственной инициативе, им сложно поддерживать длительные по времени контакты, особое значение имеет речевое недоразвитие: сложность построения связных высказываний, мыслей, односложностью речи и т.д. Также затрудненно понимание невербальных средств общения и взаимодействия.

У младших школьников с задержкой психического развития межличностные отношения характеризуются индифферентностью, низкой потребностью в общении и взаимодействии, трудностями в установлении контактов и отношений со сверстниками, незрелость всех форм отношений. Сниженная познавательная активность и особенности развития, психическая инфантильность оказывают неблагоприятное влияние на становление межличностных отношений.

Современный этап исследований в области межличностных отношений школьников характеризуется прикладным характером, он нацелен не только на поиск объяснения закономерностей отношений, общения и взаимодействия между сверстниками, но и на рассмотрение этого феномена в качестве фактора, оказывающего влияние на целый спектр эффектов и результатов учебной деятельности и образовательного процесса. Одним из таких эффектов является успеваемость как образовательный предметный результат.

На взаимосвязь успеваемости и становления успешных межличностных отношений указывают многие исследователи. Исследования социометрического статуса детей Л.Я. Божович, Я.Л. Коломинского и его последователей, относительно младших школьников, занимающих различное положение в системе межличностных отношений, показало, что есть определенная связь между этим положением и успеваемостью.

По мнению Я.Л. Коломинского, распределение в группах происходит в соответствии с определенными закономерностями. Одной из таких закономерностей является учебная успеваемость.

Особую роль играют не отметки, получаемые на уроках, а отношение к процессу обучения. Обучающиеся, занимающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, относятся либо к слабоуспевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус [с. 57-59].

А.М. Прихожан считала, что взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое основание. Уровень успеваемости для младшего школьника является показателем его интеллектуальных способностей. Положительные отметки, являются оценкой его знаний и компетентности в различных предметах, не только как