Авторская программа развития произносительных навыков у детей

ТЕМА: «Развитие произносительных навыков у детей с

билингвизмом как один из аспектов формирования

языковой личности ребенка»

Меййрамгалиева А.Б. учитель-логопед

Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, так как влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи. Даже после исправленного звукопроизношения ошибки на письме долго остаются, так как не подавлены условно-рефлекторные связи дефектного произношения в коре головного мозга, нарушены фонематические процессы. У ребенка с дефектным произношением зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками, а это ведет к формированию комплекса неполноценности. [1]

Коррекцией звукопроизношения я занимаюсь на протяжении трех лет логопедической работы. Владение методикой постановки звуков является одной из главных составляющих профессионализма логопеда. Этой проблемой занимались многие ученые: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Н. Ефименкова, М.Ф. Фомичева и другие. Много написано книг, где даны четкие рекомендации по преодолению нарушенного звукопроизношения у детей. Определена последовательность в работе над звуком.

Богомолова А.И. рекомендует проводить постановку звука в такой последовательности: шипящие, свистящие, аффрикаты, соноры, если у ребенка нарушено несколько групп звуков. [5] Т.Б. Филичева рекомендует исправлять недостатки звукопроизношения с учетом появления звуков в антогенезе: свистящие, шипящие, соноры. [2] Авторы не рекомендуют брать для одновременной постановки те звуки, артикуляция которых характеризуется прямо противоположным укладом. Также не рекомендуют одновременно работать над трудными звуками «р», «ш», потому что это ведет к большой затрате энергии, к быстрому утомлению.

Соблюдая в работе системность и комплексный подход, работая параллельно над развитием мелкой моторики рук и тренировкой слухового восприятия, используя массаж и дыхательную гимнастику, почти каждый логопед испытывает трудности, так как с каждым годом все больше

детей со сложными, стойкими нарушениями. Нередко один ребенок имеет несколько диагнозов: Общее недоразвитие речи III уровня, фонетическое недоразвитие речи, а также нарушение письма.

Постановка звука, автоматизация и дифференциация растягиваются на длительные сроки. Со стороны родителей, помощь минимальная, часто бытует мнение: «Подрастет – сам научиться». На школьном логопункте время, отведенное для коррекции звукопроизношения, ограниченно. В детских садах на логопунктах численность детей высокая - 25 и больше. Хотя на логопункте предполагается коррекция легких речевых нарушений, наяву же, большая половина детей имеют по 2-3 диагноза, поставленных в Медико-педагогическом центре. Кроме коррекции звукопроизношения, логопеду необходимо работать и над другими сторонами речи. Поставленные в такие сложные условия, логопеды ищут наиболее эффективные пути обучения ребенка, используя принцип «идти от ребенка», учитывая, что путь к правильному звуку у каждого индивидуален. Поэтому я начинаю работать одновременно над всеми нарушенными звуками. В игровой форме, через артикуляционные упражнения, формирую уклады нарушенных звуков, пробую постановку. Сразу проясняется картина, видна возможность постановки того или иного звука. Вырисовывается план: какой звук ставить в первую очередь, а который потом. Чаще первым среди сонорных, получается звук «Л». Ставя его и закрепляя в ре

Особое внимание заслуживает увулярный звук «Р». Хотя он не влияет на письменную речь, желательно над этим звуком тоже работать. Надо дать ребенку шанс, поставить ему этот звук, так как примерно 20% детей берут его в спонтанную речь. Чаще это бывает в тех случаях, когда мягкий звук произносится верно, а твердый искаженно. Учитывая, что продолжительность этих занятий не должна превышать 15-20 минут, потому что дети быстро утомляются, я использую это время только на коррекцию звукопроизношения, а работу над другими сторонами речи выношу на фронтальные занятия.

При выполнении артикуляционных упражнений и постановки звуков, подключаю руку ребенка, она имитирует положение органов артикуляции. «Хоботок» - рука в щепотке, «Горка» - кисть руки принимает форму горки, «Чашечка» - две ладони соединяются вместе и принимают форму чашечки. При постановке звука «Л» имитируем движение языка к зубам при помощи его ладони и моих пальцев, которые выполняют роль его зубов. При постановке звука «Р» имитируем пальцами вибрацию переднего края чашечки и т.д.

Учитывая возрастные особенности детей, широко применяю игровые приемы, стараюсь обыграть каждое упражнение. [4] Например, при постановке звука «Л» рассказываю ребенку про то, как любопытный язычок попал в капкан хвостиком, а потом с силой выдернул его. Кончик языка, зажатый зубами, с силой выдергивается – слышится отчетливый звук «Л». При выполнении упражнения «Заборчик», говорю ребенку, что на его заборчик сели разные птицы: сердитая ворона, драчливый воробей, красивая ласточка, осторожная трясогузка и т.д. При выполнении упражнения «Грибок», рассказываю ребенку, что под его красивый грибок бегут, ползут, летят прятаться от дождя насекомые: муравей, бабочка, гусеница и так до 10. Дождь идет, а грибок растет все выше и выше. При выполнении упражнения «Чашечка» рассказываю о том, какие смешные котята бегут пить молоко из его чашечки: серенький, рыженький, пестренький, беленький с голубыми глазами и т.д. Эти приемы помогают удерживать статическую позу, ребенку весело и интересно, он меньше устает. При постановке звука «Р» предлагаю ребенку выполнить упражнение «Моторчик» (гудение мотора), «Автомат» (стрелялки), это межзубное произношение звуков