Фонетика-фонематикалық жетіспеушілігі бар балалардың сөйлеуі

Баланың сөйлеуі ересектердің сөйлеу әсерінен қалыптасады және сөйлеу тәжірибесінің дәрежесіне байланысты болады. 7 айдан 9 айға дейінгі уақытта бала басқалардың сөздеріне, дыбыстарына еліктей бастайды, және ол көптеген сөздерге еліктейді. Бұл есту және қозғалыс анализаторларының кортикалы бөліктері бірге жұмыс істей бастайды.

Бала есту анализатордан келген сигналымен оның артикуляциялық аппаратының қызметін бағындыруды үйренеді. Бұл дағдылар сөйлеуді дамыту үшін қажет, ол дамудың бастапқы кезеңдерінде есту қабілетінің жоғалтқан балалардың есту қабілетінің фактілері бойынша дәлелденді.

Дамудың ерте кезеңдерінде бала сөйлеудің интонациялық жағын игере бастайды, мүмкін, ол мидың субкортикалық бөліктерінің белсенділігіне байланысты болуы мүмкін.

Біртіндеп есту және қозғалыс анализаторларының қызметі күрделене түсуде. Есту және кинестетикалық ынталандыру (және көру) бақылауында өмір сүрудің алғашқы жылдарындағы (2-5 жастағы) бала артикуляциялық аппаратын оның өмір сүретін тіл ортасының заңдарына сәйкес басқаруға үйренеді, әсіресе, дыбыстың өндірісіндегі жасқа байланысты бұзушылықтар жасына көмектеседі.

Көптеген ғалымдар сөйлеуі қалыпты болуы үшін баланың ақыл-ойы мен дамуы, ойлау қабілеті, есту қабілеті, көру қабілеті және сөйлеу қарым-қатынастары болуы керек және толыққанды сөйлеу ортасы болуы керек деген тұжырымға келді. Тек қалыпты сөйлеуді дамыту балаға үнемі жаңа түсініктерді үйренуге, қоршаған ортаға қатысты білімдер мен идеяларды кеңейтуге мүмкіндік береді.

Соңғы жылдары өткізілген сауалнамаға сәйкес, балалардың 15-20% - ы кемелсіз тілде сөйлейді, себебі көбінесе уақыт өте келе, уақытша фонемалық есту балабақшадан басталады

Қазіргі уақытта сөйлеу терапиясында сөйлеу бұзылыстарының екі классификациясы бар: клиникалық - педагогикалық және психологиялық-педагогикалық. «Мектепке дейінгі мекемелерде сөйлеу бұзылулары бар балалар топтарында типтік ережелерге» сәйкес арнайы топтардың үш профилі бар

Тұтыққан балалар топтары (коммуникативті сөйлеуі дұрыс қалыптасқан бірақ байланыс құралдармен бұзылған балалар).

Фонетикалық-фонематикалық дамуы бұзылған балаларға арналған топтар (дыбыстық процестері бұзылған және әр түрлі сөйлеу бұзылулары бар балалар);

Жалпы гипоплазиясы бар балалардың топтары (әр түрлі күрделі сөйлеу бұзылулары бар балалар).

Ең күрделі ауытқулар көбінесе ашық сыртқы көріністерге ие емес және олар жойылып кеткенін атап өту керек, сондықтан қиындықтарға қарамастан диагнозы бар балалар мамандандырылған күтімнен тыс қалуы мүмкін. Олардың қиындықтары, әңгімелесу кезінде, сөз айтқан кезде, әңгіме құрастыру кезінде және т.б. бағдарламаны тұтастай алғанда, тәрбиешінің жұмысына айтарлықтай кедергі келтіреді.

Әртүрлі сөйлеу кемшіліктері бар балалардың жұмыс тәжірибесі мен психологиялық зерттеуінің тәжірибесіне сүйене отырып, Л.Е. Левина фонемалық естудің дамуының ең маңызды мәні сөздің дыбыстық жағын игеру [23,42б]. Дыбысты нормада жариялау, оның пікірінше, тиісті дыбыстарды іріктеуге және басқа дыбыстардың арасында ажырата алатын акустикалық процестің аяқталуы ретінде қарастырылуы тиіс.

Жақсы дамыған балалар фонемалық қабылдауы ертерек және таза сөйлейді. Фонемалық қабылдаудың дамымауы баланың дыбыстық қалыптасуына кедергі келтіреді: дыбыстар үлкен кешіктірілумен және жиі бұрмаланған түрде қалыптасады. Бұл жағдайда түзету уақытында жасалмаса, бала фонетикалық-фонематикалық сөйлеу бұзылыстарына тап болады.

Фонемалық сөйлеу бұзылыстары баланың белгілі бір дыбыстарды ақылға қонымды түрде шығарып қана қоймай, оларды жеткілікті деңгейде ажырата алмайтындығымен, оппозициялық дыбыстардың акустикалық және артикуляциялық айырмашылығын анықтамайды. Бұл сөздердің дыбыстық құрамын меңгеру үшін балалардың жеткіліксіз екеніне әкеледі.

Н. Трубец, Р. Якобсон, М. Галленің лингвистикалық зерттеулерінде көрсетілгендей, әрбір тілде өздерінің фонемалық жүйесі бар, онда бір дыбыста да айырмашылық сөздің мағынасын өзгертеді .

Сондықтан, тәрбиеші баланың дыбыстық сөзін дұрыс қабылдайтындығына, сөзіне және дыбысына көңіл бөлетініне сенімді болу керек. Айналадағы көңіл - күйдің жеткіліксіздігі дыбыстарды жазуда ғана емес, сонымен қатар сөздердің, сөйлемдердің және жалпы мәтіннің мәнін түсінуде, баланың болашақ оқуына кері әсерін тигізетін жазбаша тіл меңгеруіне әсер етеді.

Мектепке дейінгі жаста дамып келе жатқан стандарттардан ауытқудың әртүрлілігі биологиялық немесе әлеуметтік сипаттағы себептермен анықталады. Олар балаға тікелей немесе жанама түрде - ұрықтың дамуы кезінде, нәресте кезіндегі және бүкіл мектеп жасына дейінгі балалық шақта әсер етеді.

Себептік мәселе адамзаттың назарын ұзақ уақытқа созады. Ежелгі ғалымдардың зерттеулері бойынша сөйлеу бұзылуларының себептерін түсіну болды. Олардың бірі - ежелгі грек ғалымы, дәрігері Гиппократтардан шыққан, сөйлеу бұзылыстарының пайда болуындағы мидың басымдылығына алып келген.

20-шы ғасырдың 20-шы жылдарынан бастап сөйлеу бұзылыстары этиологиясының ең қарқынды мәселелері басталған. Осы жылдар ішінде отандық зерттеушілер олардың пайда болу себептеріне байланысты сөйлеу бұзылыстарын сынауға алғашқы қадам жасады. С.М Добогаев пен М. Хватцев алғаш рет барлық себептерді сыртқы және ішкі, органикалық (анатомиялық-физиологиялық), функционалды (психогенді), әлеуметтік-психологиялық және психоневрологиялық деп ажыратты [28,23б].

Л.С.Выготский әзірлеген психиканың дамуын түзету сөйлеу бұзылыстарының себептерін зерттеу үшін негіз болып табылады. Психиканың дамуы мен қоршаған ортаға әсері арасындағы байланысты күшейту, ол ішкі даму процестері мен сыртқы, шартты, психиканың дамуының әрбір жас кезеңіне тән, демек, сөйлеудің психикалық белсенділік нысаны ретінде үйлесуі болып табылатын әлеуметтік даму тұжырымдамасын енгізді. Осылайша, сөйлеу бұзылуларының себептерін біле отырып, баланың уақтылы және толық түрде ауызша сөйлеудегі ауытқулары бар екенін тексеруге болады .

Сөйлеу - бұл тарихи үдерісте және адамды ұтымды бірлік ретінде анықтайтын тарихи сыйлық. Байланыс арқылы адамдар қоғамдағы жағдайға бейімделіп, достар табады, отбасылар құрып, жұмысқа орналасады. Бұл мәселе команданың және жалпы алғанда оның өміріндегі баланың тұлғааралық қарым-қатынастарын қалыптастыруға әсер етеді. Оның құрылымдық және психологиялық жағынан да көптеген себептері бар. Ата-аналар психикалық дамуға дұрыс баға беру үшін сөйлеу бұзылыстары бар балаларда ойлаудың ерекшеліктерін ескеруі керек.

Сөйлеуді дамыту - бұл перзентханадан басталатын жүйке жүйесінің айнасы. Бұл дау-жанжалдың және оның туындау себебі, ұзақтығы, дауысы, күші ескеріледі. Баланың күйін 2-3 айға дейін зардап шеккенін сипаттайды. Мысалы, аштықтың белгісі - жоғары және тұрақты және қолайсыздық – жалқау. Сонымен қатар, сөйлесу алдындағы сөйлесу нысаны бар, ол күлімсіреу түрінде көрінеді, еріксіз дыбыстар, нысанның көзін қадағалайды. Төрт айдың ішінде баланың серуендеуі велосипедпен ауыстырылады, ол буын комбинациясының айтылуымен сипатталады, дыбыстарды басқалардың қайталануымен сипаттайды. Бала өз атына жауап береді, әкесі, анасы және т.б. қай…