Рефлективный отчёт по критическому обучению для учителей

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Павлодарской области»

Рефлективный отчет об использовании модулей Программы

в планировании серии последовательных уроков

Группа № 8

Тренеры: Подолец М.В.

Идилуп А.Т.

Учитель: Жусупова Гуляим Ержановна

учитель казахского языка

Березовской ОСШ Железинский район

РЕФЛЕКТИВНЫЙ ОТЧЕТ

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МОДУЛЯ «ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ» В ПЛАНИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ.

Я познакомилась с основной мыслью о формировании навыков критического мышления у учащихся через содержание Программы, в которой написано, что «критическое мышление –дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям».(Руководство для учителя, стр.154)

«Определение критического мышления обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов. Значит, главное правило данной технологии: задавать вопросы, проявлять любознательность и самостоятельно добывать знания. Поэтому нужно учить учеников задавать вопросы, учить вести диалог» (Халперн Д. 2000). Руководствуясь словами Халперна, я задумалась о значении критического мышления в деятельности учащихся. Определила, что сама структура урока при этой технологии делится на три стадии: вызов, осмысление и рефлексия. И взяв за основу данную структуру урока, запланировала содержание уроков так, чтобы в нем были охвачены все идеи модуля.

Для меня это было сложно, т.к. до курсов 3-го базового уровня я использовала методы и приемы технологии критического мышления, но не понимала значение критического мышления в системе. Заинтересовавшись идеями модуля, изучила содержание пособия «Руководство для учителя» по данной теме, проработала дополнительную литературу, много времени посвятила поиску информации в интернете и все полученные мною знания отразила в своих планах.

Рассмотрим каждую стадию по отдельности. На стадии вызова я применяла тренинги на сплочение: на первом уроке это, «Пожелание», на втором уроке «Построимся», на третьем уроке «Фруктовый салат», на четвертом уроке «Шире, шире, шире круг». Все эти тренинги были направлены на развитие у учащихся разговорной речи, умение выходить на диалог, вызывать познавательный интерес и положительные эмоции к процессу обучения. Даже процесс деления детей на группы, предполагал формирование навыков критического мышления, т.к. прежде чем определить группу, куда необходимо было сесть, ученик выполнял задания, где необходимо было рассуждать. (фото1,2)

фото 1,2 деление на группы по разным методам.

Понимая значения взаимообучения, я организовывала работу в группах. Это я делала, потому что поняла, что моим детям легче работать в группах, это еще и способствовало проработке предметного материала. Задания были направлены на формирование умений задавать друг другу вопросы низкого и высокого уровня, обмену мнениями, систематизации информации, полученной от других учеников, отвечать на вопросы. При этом я старалась не критиковать ответы, так как для меня любое мнение уащегося ценно.

Хочу подчеркнуть важность данной стадии: все эти этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы, а как известно, хорошее начало – половина дела. Так, при проведении уроков я применяла приемы:восстановление перепутанной логической цепочки, «Чтение с остановками», использовала уровневую таксономию Блума, так как этот прием вооружал учащихся способами работы с вопросами разного уровня и разных видов. Процесс формирования навыков критического мышления а пара наиболее эффективен. Поэтому организовала работу в парах, ученики на всех четырех уроках работали в паре с текстами, знакомились с информацией визуально и устно, определяли ключевые позиции, предложения или гипотезы, далее приводили аргументы, делали выводы и обосновывали их значимость. Причем пары не просто работали, они консультировали друг друга. На третьей фотографии ученица с сильной мотивацией обучения консультирует ученика со средней мотивацией обучения. А на четвертой фотографии уже ученик со средней мотивацией обучения консультирует ученика с низкой мотивацией обучения. (фото 3,4)

Фото 3,4 работа в парах

Для Сергея это было очень важно, потому как он трудно выходит на контакт, не всегда может помочь товарищу. В группе ему определили роль консультанта, но с учетом правил работы в группе, он не мог отказать и сумел проконсультировать ребят по составлению рассказа о Павлодаре. И меня это обрадовало, потому, что Сергей, имея багаж знаний, не всегда использовал его на уроке, а здесь чувствуя необходимость создания презентации на уроке, показал свои знания. Значит, я сумела организовать работу учащихся, где каждый чувствовал себя свободно и легко.

Все эти виды работ в классе, показывают, что определилась модель взаимодействия – исследовательская беседа. Мыслительные операции детей аргументация и диалог – способствовали развитию критического мышления, а значит интеллектуальному развитию через вовлечение учеников в совместные действия по достижению результата. При этом учащиеся задавали вопросы друг другу, мне, я ученикам и восстанавливали в памяти изученный ранее материал.Информацию, полученную на стадии вызова, выслушивали, записывали, обсуждали не только в парах, но и в группах. Я на этой стадии обучения учащихся, выполняла роль, собеседника и наставника.

На стадии осмысления ученик, получив новую информацию, осмысливал ее, соотносил с уже имеющимися знаниями. Для эффективного восприятия новой информации на уроке казахского языка учениками, я применяю приемы «Чтение текста с остановками», «Метод направленного чтения». Это – хорошо знакомые и часто используемые педагогические приемы. Мне эти приемы нравятся тем, что в технологии критического мышления тексты читаются дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стоп» идет или обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое то задание, которое выполняется в группах или индивидуально. Такие задания были на каждом уроке, на первом уроке обработать текст по таксономии Блума и выходили на диалог по тексту, затем перешли в группы для дальнейшей обработки данного материала и…